黃春超

[摘 要]理答是教師教學(xué)智慧的一種表現(xiàn)。當(dāng)前語文課堂中，教師的理答大多屬于應(yīng)付式，缺乏具體針對(duì)性。用好理答，可以有效推促課堂的精彩生成。具體的策略有：借助激勵(lì)性理答，提升課堂熱度； 借助引導(dǎo)性理答，挖掘?qū)υ捝疃龋唤柚訒r(shí)性理答，拓展思考廣度。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；理答；教學(xué)智慧

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0062-01

何謂理答，其實(shí)就是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生回答的一種反饋與評(píng)價(jià)。有效的理答能夠提升課堂實(shí)效，彰顯課堂精彩。遺憾的是，當(dāng)前的理答大多屬于應(yīng)付式，缺乏針對(duì)性。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧，提高理答的實(shí)效性。

一、借助激勵(lì)性理答，提升課堂熱度

好學(xué)生是夸出來的。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)性理答能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂熱度。教師需要根據(jù)課堂實(shí)際、學(xué)生應(yīng)答情況采取不同的理答方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的精彩，并給予肯定。另外，理答不僅僅是指言語性的，還有其他形式，比如神情、手勢(shì)等非言語性理答。其形式可以多樣，但關(guān)鍵是要給予學(xué)生肯定。

如《烏鴉喝水》這一課，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了初步預(yù)習(xí)后，有個(gè)學(xué)生在介紹“巖”這一生字時(shí)，神采飛揚(yáng)地說：“你們看，‘巖上面是‘山，下面是‘石，我們可以出個(gè)謎語：‘山下有個(gè)石頭。這樣我們會(huì)記得更牢?！睂?duì)此，筆者這樣進(jìn)行理答：“你的想象力很豐富！老師還沒有想到呢。還有沒有更精彩的？”這樣一來，不僅這個(gè)學(xué)生非常高興，而且其他學(xué)生識(shí)字的興趣也會(huì)猛增。

案例中，有學(xué)生用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字，教師在理答時(shí)給予其肯定，稱贊他想象力豐富。但僅停留于此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟理答不僅僅是肯定，還需要掀起課堂熱度，因而教師話鋒一轉(zhuǎn)，又激勵(lì)其他學(xué)生“有沒有更精彩的”，以便在更大范圍里激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遺憾的是，如果能夠在表情、手勢(shì)上給予激勵(lì)，配合理答，效果會(huì)更好。

二、借助引導(dǎo)性理答，挖掘?qū)υ捝疃?/p>

閱讀過程是多元對(duì)話的過程，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來說，對(duì)話是層層推進(jìn)的。教師在其中需要充分利用理答，挖掘?qū)υ捝疃?，使課堂閱讀向縱深推進(jìn)。具體來說，這樣的理答有兩種，一種是追問式理答，即在學(xué)生回答相對(duì)膚淺的時(shí)候通過問題追加的形式引導(dǎo)他們深入思考；一種是轉(zhuǎn)問式理答，即教師對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行回答。

如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)生通過初步閱讀理解文本大意后，教師提問：“曹操為什么會(huì)敗得那么慘？”有學(xué)生回答說：“曹操把船用鐵鏈一艘艘連起來，結(jié)果一艘燒著了，其余船也跟著倒霉……”對(duì)此，教師進(jìn)一步追問：“不錯(cuò)，這是曹操失敗的原因。我們?cè)傧胍幌?，有沒有其他原因呢？”在教師進(jìn)一步的引導(dǎo)下，有學(xué)生回答：“曹操盲目相信黃蓋，結(jié)果上當(dāng)！”對(duì)此，教師可以這樣理答：“不錯(cuò)，這也說明了周瑜的計(jì)策高明，我們?cè)傧胍幌耄€有沒有？”這樣一連串的追問，把課堂教學(xué)引向了縱深。

通過引導(dǎo)性理答，可以把握課堂教學(xué)的方向，使學(xué)生的思維逐步深入，從而推促教學(xué)效果趨向預(yù)定的目標(biāo)。案例中，針對(duì)《草船借箭》這一課，教師在理答中用“有沒有其他原因”來進(jìn)行追問、誘導(dǎo)，推促學(xué)生逐步深入地理解文本主題，為課堂的精彩生成做好了鋪墊。不過，這里也需要注意，追問或者轉(zhuǎn)問都需要圍繞主線進(jìn)行，要讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)整體，而不至于支離破碎。

三、借助延時(shí)性理答，拓展思維廣度

延時(shí)理答，顧名思義，即當(dāng)學(xué)生回答后，教師不及時(shí)給予評(píng)價(jià)，而是給予一定的時(shí)間，允許學(xué)生延時(shí)回答，從而留給他們更為廣闊的思考空間。延時(shí)理答主要有兩種形式，即反問式理答與啟發(fā)式理答。

如《畫家與牧童》這一課，有學(xué)生對(duì)“畫家”一詞是這樣理解的：“畫家是指會(huì)畫畫的人?！睂?duì)此，筆者就曾停頓幾分鐘，進(jìn)行反問式理答：“我們班上很多同學(xué)都會(huì)畫畫，難道他們都是畫家嗎？”這樣一反問，學(xué)生很快就會(huì)明白，畫家不是指會(huì)畫畫的人，而是指畫畫得好的人，并且還要有一定的名氣。反問式理答，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把學(xué)生的理解引向深入。

這里的延時(shí)性理答與引導(dǎo)性理答最大的區(qū)別就在于時(shí)間上的把握。引導(dǎo)性理答具有一定的方向性，而延時(shí)性理答往往具有生成性。另外，教師還需要注意，盡可能通過理答來啟發(fā)學(xué)生拓展思維的廣度，而不僅僅是向縱深推進(jìn)。

總而言之，理答可以說是教師教學(xué)機(jī)智的一種表現(xiàn)。教師需要通過鉆研教材、認(rèn)真學(xué)習(xí)來提高自己的理答水平，從而運(yùn)用理答提升課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint