洪玉梅??

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。理答作為數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維積極性，推動知識探究的深入，引領(lǐng)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)思想之精髓，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和趣味性的一種必然手段。

關(guān)鍵詞：激勵；適時引導(dǎo)；評價標(biāo)準(zhǔn)

理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考?？梢哉f，理答是一種重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)重視課堂理答。下面結(jié)合我的觀察和思考談一談對理答的認(rèn)識。

一、 尊重學(xué)生，多用激勵性理答

人的內(nèi)心深處都有一種被尊重、被賞識的需求。當(dāng)學(xué)生回答正確時，需要我們教師去肯定，去“點燈”。俗話說：“親其師，信其道?！闭n堂上，為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，只有這樣才能實現(xiàn)課堂上的師生的平等對話，學(xué)生才會愿意主動地學(xué)習(xí)和思考。對于學(xué)生的回答不對或離題時，教師不要挖苦諷刺學(xué)生，也不要簡單地說“有誰愿意幫助他”而放棄他，首先要給他肯定，可以對他說：“你的想法很獨特，你為什么會這樣想呢？”然后降低要求，放手研究，讓學(xué)生在教師親和的態(tài)度，寬容的胸懷，細(xì)心的理答中不斷發(fā)展。

課堂上，積極的鼓勵要比消極的刺激來得好。激勵的作用是巨大的，它可以鞭策先進(jìn)，激勵后進(jìn)，對肯定正確，否定錯誤起到積極的促進(jìn)作用。激勵性理答不是簡單的表揚，表揚再表揚，而是善意而恰到好處的激勵，不斷地在學(xué)生心中點燃求知的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂。作為教師我們要常常反思對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我們是嚴(yán)肅批評學(xué)生：“你想的根本不對！”還是微笑著對他說：“這是你獨特的想法，下面聽聽別人怎么想的?！泵鎸ι险n喜歡提問的同學(xué)，我們是指責(zé)他：“怎么就你問題多？”還是表揚他：“你一直在動腦筋，發(fā)現(xiàn)了許多問題，真是個愛思考的孩子。”面對學(xué)生站起來一句話不說的，我們是責(zé)備他：“這么簡單的問題都不會，坐下！”還是鼓勵他：“是不是沒有想好？請你坐下來想一想，我相信待會兒你一定會給我們一個滿意的答案?！苯處煹挠行Ю泶?，很可能深刻地影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、 提高技能，體現(xiàn)理答的多樣化

教師理答的語言要多樣化。教師正確、恰當(dāng)?shù)睦泶?，能激勵學(xué)生積極思維，但長期使用一種方法，比如有的教師課堂上的理答就這么幾種：“表揚表揚他！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你說得真好！”學(xué)生聽多了就會毫無感覺，就失去了理答的作用。名師的課堂教學(xué)常有一種魔力，能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，這種魔力形成的一個重要原因就是他們精彩的理答語言。教師的理答要富有感情，現(xiàn)在不少評價輕描淡寫，有的成了鼓掌打拍子，有的成了背口訣，教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的理答都必須動情。

三、 否定學(xué)生，妙用發(fā)展性理答

當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)明顯的錯誤時，我們要及時地給予否定，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。在否定理答時，我們的態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，要照顧學(xué)生的自尊心，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能回答錯誤時，教師可以說：“如果你能說得更具體些那就更精彩了。”通過修正式評價把學(xué)生的語言納入正確的軌道。面對學(xué)生的回答，教師可以通過“講得真好，請繼續(xù)說下去！”和“你估計的數(shù)字太小了，再試試！”等理答語言，讓學(xué)生了解自己的回答是對還是錯。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，就以鼓勵、表揚為主，但該否定時一定要提出，否則會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但在糾錯時，要用發(fā)展性語言進(jìn)行理答，比如：“同學(xué)們都認(rèn)真思考了問題，老師感到很高興?！薄皼]有答對的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣的努力學(xué)習(xí)的積極性，總有答對的時候?！边@種激勵性的理答語言，學(xué)生怎么能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢？

四、 適時引導(dǎo)，降低思維難度

例如在執(zhí)教五年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時，拓展練習(xí)中安排了這樣一道題：有兩杯牛奶，豆豆喝了3/5，齊齊喝了2/5，兩人剩下的牛奶一樣多，問原來誰的杯子里牛奶多？題目讀完老師問學(xué)生：你讀懂了什么？能解決這個問題嗎？學(xué)生面面相覷，看樣子是沒有理解題目說了什么意思。于是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起“剝蘿卜”：

師：題目要我們求什么？生：要我們求原來誰的杯子里牛奶多。

師：原來杯子里的牛奶可分為哪兩部分？生：可以分為喝掉的部分和剩下的部分。

師：題目告訴我們剩下的牛奶是一樣多的，現(xiàn)在你有什么新的想法？生1：我認(rèn)為剩下的牛奶一樣多就不用比了。生2：只要比較誰喝的多就是原來誰的杯子里牛奶多。

師：是這個意思嗎？誰再來說一說。又請了幾位學(xué)生說一說，終于點頭會意的學(xué)生越來越多了。得出結(jié)論：因為3/5>2/5，豆豆喝得比齊齊多，所以原來豆豆的杯子里牛奶多。

這樣，教師通過及時引導(dǎo)，適時點撥，幫助學(xué)生撥開解題過程中的層層迷霧，找到了正確的思路，終于讓教學(xué)柳暗花明又一村了，孩子們的臉上都露出了會意的笑容。這樣處理，不僅在解決問題過程中啟發(fā)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生掌握了解決問題的方法，從而收到良好的教學(xué)效果。

五、 總結(jié)

總之，在今天的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分重視理答的重要性。只有智慧理答才會徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。這樣的課堂才是扎實、厚實的有效課堂，才是靈動的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)熱點問題探討之十[J].廣西教育，2007，10.

作者簡介：

洪玉梅，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。endprint