武微

摘要：課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要活動之一，該活動有助于促進(jìn)師生之間的互動與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，不少教師在課堂提問活動中采用的方法不正確，所提出的問題沒有實(shí)際價值，提問時間與問題數(shù)量把握不當(dāng)，問題缺乏邏輯性，不能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。本文將舉例分析小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題及對策，希望能為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；課堂提問；存在問題；對策

開設(shè)有效的提問活動，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂，有助于營造和諧、活潑、友好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更為有效地接受和學(xué)習(xí)語文知識。然而，小學(xué)語文教師課堂提問活動中尚且存在一些問題，如“提出的問題沒有實(shí)際價值”、“提問時間與問題數(shù)量把握不當(dāng)”、“問題缺乏邏輯性”等。本文將在舉例分析這些問題的基礎(chǔ)上從立足于教學(xué)目標(biāo)，提升問題的教育價值；控制好提問時間，正確把握問題數(shù)量；堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，提高問題的邏輯性等三個方面來探索解決對策。

一、小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題

（一）提出的問題沒有實(shí)際價值

目前，有不少教師所提問的問題并沒有實(shí)際價值，不是話題難度過大就是過于淺易。如果教師提出的問題過難，學(xué)生很可能會“知難而退”，逐漸對課堂提問活動失去興趣；如果問題過于容易，就無法起到提高學(xué)生思考能力和語文素養(yǎng)的作用，妨礙了語文教育的發(fā)展。

（二）提問時間與問題數(shù)量把握不當(dāng)

從總體上分析，部分教師在進(jìn)行課堂提問活動的過程中普遍存在這兩種現(xiàn)象，即時間過長或者過短，提出的問題過多或者偏少。如果課堂提問時間占用的比例過高，就會影響教學(xué)進(jìn)度；如果時間過短，學(xué)生就來不及認(rèn)真思考，也會限制問題的深度，無法起到應(yīng)有的價值。此外，教師提出的問題過多，不僅會占用大量的時間，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果提問的問題偏少，課堂互動不足，就會降低課堂活力，不利于營造和諧的課堂氣氛。

（三）問題缺乏邏輯性

問題缺乏邏輯性主要是指部分教師連續(xù)提問的兩個問題毫無關(guān)聯(lián)，問題較為瑣碎，存在明顯的“空問”和“亂問”現(xiàn)象，教師在提問過程中沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，只是讓學(xué)生全身心地投入到問題思考與回答中，卻沒有對所提出的問題予以應(yīng)有的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難在短時間內(nèi)形成清晰的思路，課堂提問活動也散漫無序。

二、解決對策

（一）立足于教學(xué)目標(biāo)，提升問題的教育價值

教師應(yīng)立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究關(guān)于課堂提問的教學(xué)資料，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言文字基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎而有價值的問題，控制問題的難度，鼓勵學(xué)生合作探討問題，以此做好師生之間與同學(xué)之間的互動和交流。例如在解析《少年閏土》時，教師可以讓學(xué)生合作討論“少年閏土是一個什么樣的農(nóng)村孩子”，指導(dǎo)學(xué)生從身份地位和性格特點(diǎn)等不同角度來鑒賞人物形象，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作分享形式和文學(xué)作品鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）控制好提問時間，正確把握問題數(shù)量

教師在開展課堂提問活動時，應(yīng)把握好進(jìn)度，合理分配提問時間，控制好問題的數(shù)量，時長不應(yīng)超過8分鐘，每節(jié)課所提出的問題不宜超過5個。在提問過程中，教師可以根據(jù)課文題目、段落大意、經(jīng)典妙句、文章的中心思想以及課后習(xí)題來進(jìn)行提問，并通過課堂活動來了解學(xué)生的心聲問題，從而充分發(fā)揮課堂提問的作用，縮短師生之間的距離，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和思考意識。例如在講解老舍先生的《草原》時，指導(dǎo)學(xué)生解意課題，賞析經(jīng)典妙句，和學(xué)生一起解答課后習(xí)題，以此加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的民族情感。

（三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，提高問題的邏輯性

教師應(yīng)盡力避免亂問和空問現(xiàn)象，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，保持問題的邏輯性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有序地思考。例如在解讀《晏子使楚》時，教師可以先圍繞課題，提問學(xué)生“《晏子使楚》的‘使是什么意思”，接著，讓學(xué)生自主閱讀課文，了解《晏子使楚》的故事，然后，教師可以提問學(xué)生“晏子出使楚國時，楚王有幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣機(jī)敏地駁回的？”，等學(xué)生回答完問題之后，教師讓學(xué)生分析晏子和楚王的形象，這樣能夠幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生連貫的邏輯思維能力。另外，教師在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的討論結(jié)果統(tǒng)計(jì)到多媒體課件中，并針對學(xué)生的見解做好總結(jié)工作。

結(jié)束語：

綜上所述，做好小學(xué)語文課堂提問工作，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)重視立足于教學(xué)目標(biāo)，提升問題的教育價值；控制好提問時間，正確把握問題數(shù)量；堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，提高問題的邏輯性。

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