探討思維導圖在小學英語教學中的運用

文雅

摘要：在小學教育方面，專門開設(shè)英語課堂是很有必要的，這樣可以讓小學生掌握基礎(chǔ)的英語知識，為以后學習英語的漫長生涯打下基礎(chǔ)。但是縱觀目前我國小學英語教學現(xiàn)狀，普遍存在教學方式不合理、引導方法不正確的諸多問題，進而導致英語教學水平和質(zhì)量偏低，小學生處于初級學習的階段，在教學過程中引入思維導圖，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，用形象生動的方式提高學生的思維活力和記憶力。本文旨在研究當前教育形勢下思維導圖在小學英語教學中的重要性，就其在實際教學中的具體應用提出相關(guān)建議，供業(yè)界參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；教學運用

思維導圖是一種新興的教學方式和理念，它以科學的思路方向為基礎(chǔ)，可以對相關(guān)知識進行直觀和形象的展示，加深學習對象對知識體系的充分理解，進一步提升記憶里和學習效果，對于小學英語教學而言，小學生很大程度上對復雜的英語知識難以接受，運用思維導圖進行教學，能夠?qū)⒒逎y懂的理論簡單化、立體化，極大地促進學生學習意識，提升教學效率。

一、思維導圖簡要概述

思維導圖是由英國學者長期總結(jié)和提出的一項思路體系，主要是以科學理論和人腦思維能力出發(fā)，研究創(chuàng)新式的一個知識整體高效記憶方式，通過圖示的形式將散落的知識形成框架和體系，并由知識主線向外延伸擴散，形成一套思維理念。這種將主題和分支理論進行有效串聯(lián)的方式，可以很大程度上提升記憶效果和學習質(zhì)量。隨著新課改的進行，思維導圖教學理念已經(jīng)被廣泛地運用于教學實踐，并為小學英語教學提供了簡單有效的科學方式。

二、思維導圖在小學英語教學中的重要性

相對于其他層次的教學主旨而言，小學英語教學階段具有很強的特殊性和獨特性。在教學任務(wù)上，小學英語主要是對基礎(chǔ)性的單詞、會話和簡單閱讀的學習，使學生可以形成特定的英語思維理念，進而激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，運用思維導圖方式進行教學，可以將英語知識以圖示的方式充分展現(xiàn)，使其更加簡單化和直觀化，能夠加深小學生對英語知識體系的充分理解，也可以滿足學生的學習欲，實現(xiàn)最佳教學成果。

三、小學英語教學中思維導圖的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用十分廣泛，因為其方式打破傳統(tǒng)教師一味灌輸式的教學方式，利用思維導圖，可以發(fā)揮學生的主導學習地位，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生人際交流能力。思維導圖在小學英語教學中主要發(fā)揮以下幾點作用：

（一）有助于教師的教學設(shè)計

在備課過程中，教師可以利用思維導圖完成教學設(shè)計，這樣既可以抓住課堂重點，也能夠科學梳理課堂教學思路，在教學中不會因為知識點的難易程度使課堂變得僵硬枯燥，反而會調(diào)動學生學習的積極性，使英語課堂富有彈性，將思維導圖作為課堂教學的框架，可以改善課堂教學秩序，使學生的學習具有嚴謹性，打破了傳統(tǒng)按照課本順序備課的方式，就學生的思維能力和興趣，結(jié)合知識單元的重點和具體特點，利用思維導圖重新規(guī)劃教學方式，可以充分調(diào)動學生積極性，提升教學效率，符合我國新課改的創(chuàng)新課堂模式。

（二）運用思維導圖強化課堂復習

利用思維導圖可以讓學生在短時間內(nèi)迅速進入學習模式，圖示的直觀和形象可以充分吸引學生的注意力，在復習階段，也可以運用思維導圖，保證每位學生參與到復習環(huán)節(jié)，溫故知新，強化記憶，提高學習質(zhì)量。

例如：在教學中，老師可以colour（顏色）為主題，讓學生進行頭腦風暴，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，從而讓學生回顧其他顏色釋義的單詞，說出red、green、yellow、blue、black、white等等，這樣也可以極大地調(diào)動學生積極性和參與度，老師也可以進一步發(fā)散知識體系，提問生活中這些顏色的物品，讓學生用學過的英語單詞作答，回答正確的進行獎勵，由此一個單詞可以使學生聯(lián)想到眾多事物，有利于英語單詞學習的鞏固，最終課堂復習思維導圖的完成，是學生和教師共同創(chuàng)作的成果，用這種輕松自然的方式，學生易于理解和接受，也可以減少教師教學工作量。

（三）有利于加強師生交流

思維導圖具有結(jié)構(gòu)性和體系性，它要求學生既要知道“是什么”也要知道“為什么”，將英語知識的事實、概念、內(nèi)容和原理形象直觀地展示給學生，可以起到增強課堂氛圍的有利作用，促進師生之間和交流和友誼，增強學生對英語學習的興趣。

（四）充分活躍課堂氛圍

不管是在傳統(tǒng)的教室還是多媒體功能教室，都可以充分運用思維導圖教學模式，在傳統(tǒng)教室里，教師可以在板書的時候用手繪形式加上多色粉筆的作用，可以使板書更加美觀、形象生動，小學生本身對于有顏色的線條和圖形具有較強的認知力和興趣，直觀的板書可以加深小學生對英語知識的理解。另外，教師在畫思維導圖的同時，還可以提高學生的注意力，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)造思維，強化小學生課堂參與度，調(diào)動了課堂積極性，活躍了課堂氛圍。

總結(jié)：

“授之以魚不如授之以漁”。教師作為學習道路上的引路人，發(fā)揮的作用無外乎是將學生領(lǐng)進知識的大門，最主要的還是要靠學生自己的領(lǐng)悟和思考，因此，從小學的學習開始，掌握良好的學習技巧和能力，養(yǎng)成科學學習習慣是受益一生的關(guān)鍵。思維導圖本身就是一個在課堂中師生共同完成的教學策略，在幫助學生理解英語知識點的同時，最主要的是可以讓學生形成一個良好的知識框架，強化記憶和理解，從本質(zhì)上提升學習效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]焦盼.思維導圖在小學英語教學中的應用探討[J].現(xiàn)代交際，2016，（13）：201.

[2]成緯妍.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2015，（23）：103.

[3]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（04）：112-114.endprint