基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)語文教學(xué)策略研究

王 媛

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)語文教學(xué)策略研究

王 媛

本文基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求及大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，建構(gòu)大學(xué)語文教學(xué)的新模式，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)效果的優(yōu)化，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

創(chuàng)新型人才 大學(xué)語文 教學(xué)策略

一、大學(xué)語文在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用

大學(xué)語文作為人文素質(zhì)教育通識類課程的重要組成部分，在進(jìn)一步培養(yǎng)和提高大學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和人文修養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供精神動力，有著非常重要的作用。

（1）大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、高效的自我學(xué)習(xí)能力、堅持不懈的探索精神，更要具備良好的人文修養(yǎng)和心理素質(zhì)。大學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生在人文精神的映照下，擺脫狹隘的“唯技術(shù)論”思想，使大學(xué)生真正成為科技發(fā)展的推動者和優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承者。

（2）目前大學(xué)生人文素質(zhì)教育亟待提高，學(xué)生語文應(yīng)用能力普遍低下。大學(xué)生審美趣味趨向庸俗化甚至是低俗化；人文精神消退；責(zé)任意識和使命感淡?。粚W(xué)生課外閱讀的時間減少，尤其是寫作能力低下，完全不能適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才的需求。大學(xué)語文課程的重要性、必要性由此可見。

（3）大學(xué)語文課程在提升大學(xué)生文化認(rèn)同感和社會使命感方面能起到“潤物無聲”的良好作用。文學(xué)即“人學(xué)”。中國傳統(tǒng)文化博大精深，許多優(yōu)秀的作品流傳至今，是因為每部作品都閃耀著人文光輝。將文學(xué)融入到大學(xué)生的日常生活中是對樹立社會主義文化自信的重要途徑。從央視的詩詞大會、朗讀者等文化節(jié)目引發(fā)的巨大反響，可以看出高雅的文學(xué)藝術(shù)是人們重要的精神食糧。所以，通過近幾年向非中文專業(yè)大學(xué)生開設(shè)《大學(xué)語文》等文學(xué)類課程是提高學(xué)生審美能力和綜合文化素養(yǎng)的一項重要措施。[1]

二、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語文作為人文素質(zhì)課程，在人才培養(yǎng)課程體系中占有重要的地位，對學(xué)生全面發(fā)展有很大的影響。大學(xué)語文課沒有思想政治課、大學(xué)英語課的權(quán)威性和強(qiáng)勢性，其重要性被逐漸忽視。而大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀也導(dǎo)致其落后于高等教育發(fā)展的大趨勢，具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）大學(xué)語文課程定位不明確

大學(xué)語文課程還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其教學(xué)注重灌輸一定的語文知識，提升學(xué)生的讀寫等實(shí)踐運(yùn)用能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練是十分有限的，而且本課程的審美性、人文性沒有充分體現(xiàn)出來，加之學(xué)時有限，導(dǎo)致現(xiàn)有的大學(xué)語文課只是零散地多普及了一些文學(xué)常識，甚至被學(xué)生戲稱為“高四語文”。無論是偏重于語文工具論、還是側(cè)重于人文教育說，都沒有深入探討如何將人文素質(zhì)教育和語文基礎(chǔ)教育融入到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。

（二）教學(xué)模式落后

現(xiàn)有的大學(xué)語文課堂教學(xué)仍然是以教師傳授知識為主，學(xué)生只是被動的接受知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與度太低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。近年來，“很多高校和教師熱衷于教學(xué)工具的改變，卻未曾在教學(xué)理念和教學(xué)模式上做出根本改變，大學(xué)語文課堂只不過是多了一些PPT，多了一些熱鬧，教學(xué)模式其實(shí)并沒有多大的改變。”[2]

（三）教學(xué)方法陳舊

在目前的大學(xué)語文的課堂教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)方法仍占據(jù)主要地位?，F(xiàn)有的大學(xué)語文課時被壓縮，而教學(xué)內(nèi)容又多，導(dǎo)致教師為更多地講授基礎(chǔ)知識、基本理論，沒有時間組織課堂討論等環(huán)節(jié)，“再加上設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場所、教學(xué)輔助工具等外部條件的限制，又進(jìn)一步導(dǎo)致教師無法使用現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)方法進(jìn)行授課”。[3]教學(xué)方法的單一、陳舊導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，更談不上對所學(xué)知識的理性思考、辨析和應(yīng)用。

（四）教學(xué)評價體系單一

現(xiàn)有的教學(xué)評價體系注重期末考核的成績，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和效評價。而期末考核的方式也存在一定的隨意性，有些大學(xué)語文教師僅以一篇作文作為考核方法，題目單一，考核的目標(biāo)不明確；或是以試卷形式進(jìn)行考核，考試題型也僅是一些簡單的文學(xué)知識類選擇題、填空題、問答題等，學(xué)生只要在考試前復(fù)習(xí)一些基本知識點(diǎn)，就能順利通過課程考試。此種考核方式不能全面體現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

三、大學(xué)語文教學(xué)改革的策略探討

（一）明確大學(xué)語文的課程定位和教學(xué)目標(biāo)

作為大學(xué)人文素質(zhì)教育通識課程體系中的重要組成部分，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神境界，開闊學(xué)生眼界，養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其對于人類更高層次的精神世界的探索。一方面要著眼于學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高；另一方面，進(jìn)一步提高學(xué)生語文知識技能。大學(xué)語文教學(xué)須在調(diào)動學(xué)生已有的語文知識的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生閱讀、辯論、鑒賞、分析、寫作等能力的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和知識的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力，這才是大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這才符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

（二）改革大學(xué)語文教學(xué)模式

（1）在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，慕課將成為推動信息交流與教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。慕課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。慕課也為大學(xué)語文教學(xué)注入豐富的課程資源。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)在線課程，其學(xué)習(xí)的開放性和教學(xué)資源的共享性、豐富性是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的。教師將教學(xué)知識通過慕課提供給學(xué)生，內(nèi)容包括教師的教學(xué)視頻，相關(guān)的拓展閱讀資料、視頻、PPT等，安排學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。因為增加了視頻、圖片等影像資料，且提供的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生可根據(jù)自己的水平和能力，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課是一種在線學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在任何地方通過電腦或是手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更便捷、自由。

（2）在慕課的基礎(chǔ)上，原有的以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為許多教師不斷實(shí)踐、探索的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，而實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師則通過提出問題等方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在這一過程中深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)注重對教學(xué)視頻的制作，視頻內(nèi)容要精練、有趣味性；拓展學(xué)習(xí)材料要有層次性，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)；在課前學(xué)習(xí)中設(shè)置相應(yīng)的思考題或練習(xí)題。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，提出問題，學(xué)生既可以各抒己見，也可以分組的形式綜合討論。

基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，借助在線學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生在課前完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，在課堂進(jìn)行討論、辨析，這一過程既發(fā)揮教師設(shè)計、引導(dǎo)教學(xué)過程的主動性，又充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，對于推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)改革與人才培養(yǎng)有著重要的意義。

（三）改革大學(xué)語文教學(xué)方法

大學(xué)語文教學(xué)模式的變革必然引起教學(xué)方法的改革。在慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也要求教師在課堂教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)化角色定位，以學(xué)生為中心，根據(jù)大學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，采取多樣的教學(xué)方法。

（1）探究型教學(xué)方法為以慕課為背景的大學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力。探究式教學(xué)需要學(xué)生掌握一些基本知識和概念，閱讀更豐富、多樣的學(xué)習(xí)材料，以此為基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，完成對已有知識的深度理解和升華。尤其是在大學(xué)語文教學(xué)中，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，尤其是詩歌本身就具有模糊性、意向性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮探究思維和想象力，完成對作品的創(chuàng)造性解讀。

（2）合作型教學(xué)方法改變以往片面注重知識傳授的課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了新的探索方向。合作型教學(xué)方法需要老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果或是提出疑問。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評或解惑。大學(xué)語文合作型教學(xué)方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生凝聚集體智慧解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識上的創(chuàng)新，也樹立了團(tuán)隊協(xié)作意識。

2012年實(shí)施的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱“高教三十條”）大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并明確提出：“改革教學(xué)管理，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”無論是探究型還是合作型教學(xué)方式，都注重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，重視教師與學(xué)生之間的對話。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是各種現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對象，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生動手寫作的能力，培養(yǎng)語言邏輯能力，養(yǎng)成理性思辨能力。

（四）形成多元化的教學(xué)評價體系

在新的教學(xué)模式下，對于教學(xué)過程的管理和跟蹤非常重要。應(yīng)將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)情況，以便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行階段性評價。通過期終考核的方式考查學(xué)生的綜合理解能力和語言運(yùn)用能力。建立立體式、多元化的教學(xué)評價體系，使學(xué)生真正能從中受益，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

[1]胡秀春．閱讀認(rèn)知與漢語作為第二語言的記敘文閱讀教學(xué)[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2013(9):96～98．

[2]陳為兵．大學(xué)語文范式改革構(gòu)想及實(shí)施[J]．現(xiàn)代語文,2016(11):21～23．

[3]徐淑娟．多媒體環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新[J]．語文建設(shè),2016(9):1～2．

（作者單位：西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院）

本文系2016年西安科技大學(xué)培育基金項目“基于‘卓越工程師’創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理體制研究”（編號：201652）。

王媛（1983-），女，西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院講師。