秦曉紅

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。習(xí)作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文教師要改變教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。文章從注重生活化選材、注重生活化教學(xué)兩個(gè)方面，對注重語文習(xí)作教學(xué)提高學(xué)生寫作能力進(jìn)行研究。要倡導(dǎo)真情作文，文中有我；注重想象習(xí)作，創(chuàng)新思維；重視多元評價(jià)，賞識鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；寫作能力；生活化；人文性

中圖分類號：G421；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0040-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。習(xí)作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語文教學(xué)過程中，教師要注重改變教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前校園里流傳著一句話：“寫作難，難于上青天?！泵慨?dāng)提到寫作，部分學(xué)生總是絞盡腦汁，抓耳撓腮。這不由得讓語文教師反思：學(xué)生與習(xí)作的距離真的就那么遠(yuǎn)嗎？語文課堂如何讓學(xué)生筆下生花呢？文章從注重生活化選材、注重生活化教學(xué)兩個(gè)方面，對注重語文習(xí)作教學(xué)提高學(xué)生寫作能力進(jìn)行研究。

一、注重生活化選材

生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，習(xí)作源于生活。在習(xí)作教學(xué)中，語文教師要樹立大作文觀，注重人文精神培養(yǎng)，把習(xí)作教學(xué)置于社會大環(huán)境中，讓學(xué)生去認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活，感受大寫的“人”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生在生活中的所見所聞、所思所想，他們的喜怒哀樂、新聞趣事，就是真情之所在，就是習(xí)作之所在。此時(shí)，素材會像清泉一樣流淌出來，清新別致，不會再搜腸刮肚。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，反思生活，從五彩紛呈的生活中捕捉和提煉題材。這個(gè)提煉過程，本身就是提高生活認(rèn)識水平的過程。如果教師開展的活動(dòng)純粹是為了習(xí)作，那么這就是為了習(xí)作而生活，仍然會步入為習(xí)作去引導(dǎo)學(xué)生觀察的教學(xué)老路，久而久之必定導(dǎo)致學(xué)生對類似活動(dòng)產(chǎn)生厭煩心理?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，語言生動(dòng)的表達(dá)形式依賴于學(xué)生對所寫事物的真情實(shí)感。語文教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可以通過多種方法為學(xué)生搭建平臺，指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)豐富的寫作素材。在通常情況下，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)是從記憶中提取信息。在習(xí)作教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，激活生活表象，提取生活素材。

（1）借媒體，憶生活。語文教師可以利用實(shí)物、歌曲、視頻等媒體呈現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。例如，出示作文題目《禮物》，讓學(xué)生寫自己接受禮物或送禮物的過程和心情。這類經(jīng)歷每個(gè)學(xué)生都有，與其讓學(xué)生悶坐回想，不如讓學(xué)生拿出個(gè)人照片等再現(xiàn)自己接受或送禮物的過程。有學(xué)生自己過生日時(shí)收禮物的照片，有母親節(jié)學(xué)生送媽媽禮物的照片，還有給爺爺賀壽時(shí)送禮物的照片，等等。往事一幕幕浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生愉快地向其他人講述其中的故事，自然地從生活中提取寫作素材。

（2）做游戲，樂生活。游戲是學(xué)生認(rèn)識生活和世界的關(guān)鍵，也是學(xué)生之間交往與溝通的重要途徑。游戲可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生邁過從低年級看圖寫話到中高年級習(xí)作這一道坎。例如，出示作文題目《記一次活動(dòng)》后，語文教師可與學(xué)生們一起玩“貼鼻子”游戲。師生愉快地玩著游戲，教室內(nèi)的歡聲笑語趕走學(xué)生的習(xí)作恐懼，學(xué)生心里會有很多真實(shí)的感受，再讓學(xué)生寫作便水到渠成。

二、注重生活化教學(xué)

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述教學(xué)建議時(shí)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，語文教學(xué)應(yīng)縮短生活與課堂的距離，寫作教學(xué)更應(yīng)如此。

（1）真情作文，文中有我。著名教育家葉圣陶說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”一系列生活化的活動(dòng)，能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，使學(xué)生不再因?yàn)闊o話可說而苦咬筆頭。教師要善于走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的語言，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解除心靈的枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，想說就說，想寫就寫，不拘形式。要讓學(xué)生感受生活，記錄生活，寫出特色，寫出情感。當(dāng)教師看到一篇篇富有真情實(shí)感的文章映入眼簾，就能體會到生命活力、教育價(jià)值的所在。例如，有學(xué)生寫了一篇《作業(yè)呀，作業(yè)》，文中有這樣的話：“每天，老師都給我們布置作業(yè)，日復(fù)一日，年復(fù)一年。老師說，寫作業(yè)可以鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識。是呀，按時(shí)完成作業(yè)，可以得到老師的表揚(yáng)，還可以提高學(xué)習(xí)成績?？墒俏业男∈制鹆死O子，鼻子上架起了眼鏡，又有誰能理解？作業(yè)呀，作業(yè)，我到底該不該愛你呢？”習(xí)作中帶有鮮明個(gè)人見解的語言，表現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)想法，讓人沉思。這樣的習(xí)作，才能打開學(xué)生封閉的內(nèi)心世界，讓每個(gè)學(xué)生的心都能自由飛翔。

（2）想象習(xí)作，創(chuàng)新思維。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生力求別具一格，切不可千文一面。要給學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用個(gè)人獨(dú)特的語言表露獨(dú)特的感受和心聲，以抒寫有個(gè)性的習(xí)作。蘇教版語文教材特別注重學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如想象類習(xí)作《未來》，要求學(xué)生各抒己見，碰撞出思維的火花。有學(xué)生說，讓我們在侏羅紀(jì)時(shí)代和乾隆年間自由穿梭；有學(xué)生說，要設(shè)計(jì)機(jī)器人為城市清潔做出貢獻(xiàn)……教師要適時(shí)開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生感悟創(chuàng)新之美，營造創(chuàng)新的氛圍。同時(shí)，要告訴學(xué)生，所有想象都是從生活中來的，要學(xué)會利用生活中的物象進(jìn)行有意想象和再生性想象，打破以往的思維定式，掌握創(chuàng)新方法。

（3）多元評價(jià)，賞識鼓勵(lì)。評價(jià)是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰認(rèn)為：“兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用，因?yàn)榕c同伴交往，兒童才會把自己與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，從而認(rèn)識有別?！币虼?，習(xí)作課要重視自評和互評活動(dòng)的開展，讓每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者。這樣，學(xué)生才能互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會欣賞別人，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。葉圣陶在闡述習(xí)作教學(xué)時(shí)也說：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。”寫作起步時(shí)的成功，哪怕是極其微小的一步，也能對學(xué)生的寫作心態(tài)產(chǎn)生不可估量的影響。因此，在習(xí)作講評中，教師應(yīng)主要針對學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，比如結(jié)構(gòu)完整、語言生動(dòng)形象、具有真情實(shí)感、善于思考。同時(shí)，評價(jià)語言要趨向?qū)υ捠?，語氣和緩。例如，“老師覺得你這個(gè)地方這樣改一改更合適，你說呢？”比起說教式的評語，對話式評語顯得更具人文關(guān)懷。教學(xué)過程的生活化，是讓學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都感受到這是生活，不是在上苦惱的習(xí)作課，要讓生活中所蘊(yùn)含的教育如陽光雨露般滲透到學(xué)生純真的心靈中。

三、結(jié)束語

總之，語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓習(xí)作生活化，有利于學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提升，更重要的是有利于學(xué)生健全人格的形成。俗話說，文如其人。教師要引導(dǎo)學(xué)生傾吐真情實(shí)感，使學(xué)生形成細(xì)心觀察和樂于表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)作文與做人的統(tǒng)一。只有這樣，才能體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的工具性和人文性，才能拉近學(xué)生與習(xí)作的距離，讓學(xué)生輕松寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立義.當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的積弊與變革[J].教學(xué)與管理，2016（02）.

[2]沈麗英.小學(xué)習(xí)作課“小練筆”的教學(xué)策略[J].上海教育科研，2015（02）.

[3]孫世梅.基于過程視角的習(xí)作教學(xué)探索[J].教育理論與實(shí)踐，2017（09）.

[4]倪潛梅.“交際語境”理念下習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2017（08）.

[5]梁秋英，孫剛成.孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示[J].教育研究，2014（11）.

[6]郭根福.構(gòu)建新的小學(xué)作文教學(xué)體系[J].語文教學(xué)通訊，2007（01）.

[7]顏懋祺.例談生活化策略在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（06）.

[8]鄭月云.基于微信環(huán)境的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.