劉曉萍??

摘要：高中自然地理，內(nèi)容抽象，側(cè)重對地理原理和規(guī)律的研究。在新課改的前提下，傳統(tǒng)的填鴨式的授課方式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，營造合適的“問題場”，是提高高中自然地理教學(xué)成效的重要途徑。高中地理教師要緊扣教材的重難點，加強問題串的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：高中自然地理；問題場；興趣

一、 高中自然地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自然地理、人文地理和區(qū)域地理是高中地理的三大組成部分。其中自然地理是學(xué)生最難駕馭，失分較多的部分。造成這一現(xiàn)象的原因可以大致歸納為兩個方面：1. 內(nèi)容抽象，更多側(cè)重對地理原理和規(guī)律的研究；2. 要求學(xué)生具有較高的邏輯思維能力和空間思維能力?；谶@兩點原因，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)自然地理產(chǎn)生了畏懼害怕的心理，以至于不少學(xué)生認(rèn)為地理比物理、化學(xué)難學(xué)，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)地理的想法。作為一名高中地理教師，改變這一教與學(xué)的現(xiàn)狀，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的積極性顯得尤為重要。

二、 “問題場”的定義、內(nèi)涵、特征

筆者認(rèn)為在自然地理課堂中營造合適的“問題場”，以目標(biāo)串、問題串、活動串、反饋串的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)用場的效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的高效性。

1. “場”，在古人的眼里是天下、社會、世界。在數(shù)學(xué)界，“場”是指一個向量到另一個向量或數(shù)的映射。在物理學(xué)界，“場”就是具有某種物理作用的空間。在這個空間里可以測量到反映物理作用的物理量。每一種場都有對應(yīng)的物理特性或物質(zhì)屬性。在現(xiàn)代認(rèn)識活動中，“場”是一個空間范疇的概念。

2. 問題場：問題場是以文本內(nèi)容、老師、學(xué)生、作者之間產(chǎn)生的問題串為載體，師生、生生之間構(gòu)建起來的傳遞信息的媒介的總成。以目標(biāo)串、問題串、活動串、反饋串的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進課堂的高效。

3. 問題場的特征

（1）交互性

學(xué)生以問題串為載體，學(xué)生在不斷自主學(xué)習(xí)過程中，掌握課程內(nèi)容，學(xué)生可以融會貫通、舉一反三。自然地理教學(xué)過程中，將理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合身邊的自然現(xiàn)象和所學(xué)知識綜合研究，提高學(xué)生的科研技能。

（2）合作性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師講、學(xué)生聽的模式。小組合作是問題場教學(xué)的一個重要的手段。老師可以將學(xué)生分成幾個小組，以問題串為載體，學(xué)習(xí)、交流、互動、合作。自然地理的信息量大，單個學(xué)生很難掌握全部信息，這就需要通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作團隊的優(yōu)勢，掌握更多信息，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

（3）層次性

問題場中的問題串是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，每一個課堂環(huán)節(jié)有不同的問題串組成，問題是有遞增層次性。自然地理包括了化學(xué)、物理、生物等諸多學(xué)科的內(nèi)容，這樣有層次性的問題串，能夠吻合學(xué)生的接受力和成長變化。

三、 高中自然地理問題場教學(xué)的積極意義

1. 促使課堂效率提高

高中自然地理教材，許多知識難點融入其中，通過問題串設(shè)計融合，將問題統(tǒng)籌設(shè)計，深化需要提煉的知識點，強化能力培養(yǎng)，緊扣教學(xué)的重難點，學(xué)生在探討問題的過程是突破重難點的過程，通過學(xué)生反饋，提高學(xué)生的成功率，實現(xiàn)問題場效應(yīng)，提高學(xué)生課堂的效率。

2. 促使地理教師快速成長

問題場的設(shè)計，要求教師將目標(biāo)串、問題串、活動串展示給學(xué)生，教師需要多方位、多角度地深入挖掘自然地理教材，富有啟發(fā)性地理解教材；集體備課制定出高質(zhì)量的問題串。在組織課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同合作、學(xué)習(xí)、探究，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。每個問題串都前后緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，教師在設(shè)計教學(xué)過程中大大提升了鉆研教材的能力。

3. 促進學(xué)生的思考合作能力

為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的能力，高中自然地理問題串的設(shè)計注重多層次、啟發(fā)性、梯度性。每個環(huán)節(jié)的問題學(xué)生都需要經(jīng)過單獨思考、小組討論、團結(jié)合作。問題串的啟發(fā)性、層次性、梯度性從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過學(xué)生之間互相研討，拓展了學(xué)生的思維空間，增強了學(xué)生的合作能力，讓自然地理教學(xué)更加有趣高效。

四、 高中自然地理問題場設(shè)計的原則

1. 針對性原則

有針對性的問題串設(shè)計，在高中地理教學(xué)中顯得有位重要，它不是簡單堆砌問題，更不是簡單隨性而問，問題串是在地理課本中，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的重難點，從而確保問題串在地理課堂中的針對性、有效性。例如：在教學(xué)臺風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容時，筆者為了使問題串銜接更加合理，更具備針對性，結(jié)合教材設(shè)計了如下問題串：（1）臺風(fēng)的概念？它是如何形成的？（2）臺風(fēng)主要分布區(qū)？我國臺風(fēng)的主要影響地區(qū)？它的多發(fā)季節(jié)？（3）臺風(fēng)的天氣特點有哪些？帶來的影響是什么？如何防御？這一系列有針對性的問題串，避免了學(xué)生個人的盲目思考，抓住教學(xué)的重難點，教師可以很好地把握學(xué)生的思維，老師和學(xué)生之間的距離在問題場的載體下更加親近了，學(xué)生有了更好的體驗發(fā)現(xiàn)研究的過程，學(xué)習(xí)上獲得了愉悅。

2. 梯度性原則

高中自然地理的問題串設(shè)計，不能沒有梯度，應(yīng)該是由簡單到復(fù)雜，由淺顯到深刻，注重問題穿層次性，條理性。例如：在教學(xué)“西氣東輸”這一內(nèi)容時，設(shè)計了如下問題串：（1）“西氣東輸”的概況？ （2）“西氣東輸”的原因是什么？（3）“西氣東輸”會帶來怎樣的影響？這一系列問題串，明晰了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計，問題從簡到難，而又鋪墊好每一個問題，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，水到渠成地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3. 深度思維原則

問題串的設(shè)計不能是簡單的問題的堆砌，要激發(fā)學(xué)生的興趣，要有一定的難度和深度。在設(shè)計高中自然地理課堂的問題串過程中，筆者認(rèn)為要注重訓(xùn)練學(xué)生的地理思維能力，要給學(xué)生留足思考思維的空間。例如：在分析“西氣運輸”的產(chǎn)生的原因，可以先出示圖標(biāo)，西部和中部礦物能源的儲備量和消耗量，在此基礎(chǔ)上提問“我國煤炭能源消費有沒有問題，有哪些問題？”進一步追問“天然氣在我國分布的情況如何？”并出示天然氣分布圖。在這一系列問題基礎(chǔ)上，進一步提問“我國既然東部、華北、東北有天然氣分布，為什么要‘西氣運輸？”這一系列的問題設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的深度思考，學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，師生、生生之間共同合作探究，引發(fā)學(xué)生的共鳴，營造出思維流，迸發(fā)出思想的火花。endprint

五、 高中自然地理問題場實施策略

1. 運用資料，引出問題串

由于高中自然地理中，包含了許多規(guī)律、原理和概念，知識點就顯得比較抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒?；谶@一點，要求我們地理老師化抽象為具體，利用手中的資料，豐富地理課堂的內(nèi)容。在教學(xué)《自然地理環(huán)境整體性》這一課，筆者通過播放《常州風(fēng)光》這一視頻，導(dǎo)入新課，在學(xué)生觀看好視頻，順勢提出問題串：在視頻中，同學(xué)們你們看到了哪些風(fēng)光？哪些要素組成了這一系列風(fēng)光？組成這些風(fēng)光的要素之間有哪些緊密聯(lián)系？學(xué)生邊看邊想，原本空洞抽象的地理課變得活躍起來，學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下，思考更加充分，合作更加積極。

2. 聯(lián)系生活，引出問題串

我們的生活與高中地理息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，用身邊的現(xiàn)象或者教師親身經(jīng)歷的事件，引出問題串，這樣更加貼近學(xué)生的生活。

3. 巧借圖表，引出問題串

高中自然地理教學(xué)的第二語言是地理中的各種教學(xué)圖片、景觀圖片、地圖等，學(xué)生可以通過形象的圖片理解抽象的知識。在教大氣環(huán)流這部分內(nèi)容時，單憑老師語言來描述大氣環(huán)流是空洞的，乏味的；在這時出示地圖，讓學(xué)生看陸地、海洋的分布，掌握北大西洋暖留的產(chǎn)生地點，在出示地圖基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的問題串：海陸分布對大氣環(huán)流有哪些影響？什么是季風(fēng)？季風(fēng)氣候的特征有哪些？圖表的介入，讓自然地理更為直觀，學(xué)生通過圖表會發(fā)現(xiàn)地理中的許多奧妙。

4. 運用網(wǎng)絡(luò)，引出問題串

現(xiàn)在的高中生對于網(wǎng)絡(luò)的熱點話題關(guān)注度很高，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中自然地理的興趣，在教學(xué)過程中我們可以適當(dāng)?shù)匾镁W(wǎng)絡(luò)熱點話題導(dǎo)入地理課。在前階段熱播的歷史劇中，有許多疆界、地域的內(nèi)容。在我們的教學(xué)過程中，可以講這些內(nèi)容引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣點，掌握我國地理的特點，并引出課堂的問題串：楚國地理環(huán)境好，而秦國卻是一片荒蕪之地，是什么原因造成這一現(xiàn)象？哪些因素造成兩國不同的地理特點？這樣課堂變得更為輕松，學(xué)生有興趣，接受知識就快。

六、 結(jié)語

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，才能讓課堂更加高效。營造合適的問題場，拓展和加深學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，領(lǐng)略自然地理的魅力。

參考文獻：

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