多媒體讓語文課堂教學綻放光彩

戴春燕

摘 要：多媒體在語文課堂教學中的運用，便于形成一種良性互動的課堂氛圍，引導學生在這種良性的氛圍中，充滿激情地去學習，對文本從感性認識逐漸上升到理性認識，激活了語文課堂，提升了語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：多媒體教學；語文課堂教學；激發(fā)興趣；課堂教學有效性

在科技發(fā)展日新月異、信息技術突飛猛進的今天，多媒體已經(jīng)成為教育教學的重要手段之一，也是一種較適合中學生身心特點的教育模式。它改變了以往“一本教科書、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)的課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一，也是新課程標準要求語文課程教學與信息技術的整合的具體辦法。多媒體在語文課堂教學中的運用，激活了語文課堂，在激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增大課堂教學容量，靈動課堂教學，提高課堂教學效率等方面起到了積極的輔助作用，下面我將從三個方面，窺探一下多媒體在語文課堂教學中的作用。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣，優(yōu)化教學過程

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！苯虒W過程是一個教與學的互動過程，在這個過程中，興趣是關鍵。那如何才能激發(fā)學生的興趣，怎樣才能把學生的注意力吸引過來呢？我認為要達到這一目標，還有待于多媒體技術的輔助作用。借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講《鼎湖山聽泉》這篇文質(zhì)兼美的寫景散文時，我利用多媒體，先指名學生配樂朗讀，在此基礎上利用多媒體手段充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍，播放泉聲和各種比喻的樂器的音樂，讓學生細細聆聽，營造氛圍，帶著學生一起穿越時空，共同來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美地聽泉！在這樣的氛圍中，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，暢所欲言，在此基礎上追問學生，讓他們在文中找出反映作者聽泉后感悟的語句，教師進一步小結，引導學生理解作者聽泉后能產(chǎn)生如此深刻的人生感悟的原因。（用心傾聽）結合學生的回答，利用多媒體出示繁體字“聽”——用耳、用心，這一字形的特點，讓學生更加形象地理解作者為什能有所悟。再通過學生的感悟朗讀（配樂），使他們在不知不覺中受到情感的熏陶和感染，領略作者由山泉寫到山魂，最后透露自己對人生的獨特見解。多媒體的使用使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等方面的全面熏陶，更容易與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，有助于學生對課文主旨的把握。

多媒體的設計為教學過程的最優(yōu)化提供了強有力的支持，我在《鼎湖山聽泉》一文的整個教學設計中注重多媒體的輔助作用，整個課件內(nèi)容動靜結合，聲色兼?zhèn)?。利用情境、做到圖文聲像并茂，變抽象為具體，讓學生跨越時空，走進了鼎湖山，充分調(diào)動學生的各種感官協(xié)同作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，迎合了孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，從而確保語文課堂教學的最優(yōu)化，促進了素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)了學生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要。

二、 增大課堂教學的容量，寓情于景，求得心神合一

中學語文教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，小說、散文、詩歌應有盡有，許多文章文質(zhì)兼美，具有較強的藝術品位。而多媒體教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，既能充分調(diào)動學生的多種感官，又能激發(fā)學生學習的興趣，增大了語文課堂教學的信息容量。

例如，在老舍《濟南的冬天》一文的教學中，我就使用多媒體，按地理方位有敘地播放各地的雪景圖，讓學生談總體感受，隨即從不同的冬季雪景圖的屏幕中引入本文的學習，勾起學生的疑問：為什么同在北方，濟南的冬天會如此溫晴呢？有助于學生學習興趣的激發(fā)，通過powerpoint再現(xiàn)課文中對濟南冬天描述的有關情節(jié)，使學生對文本有了更深的認識。最后音頻播放課文朗讀，讓學生更進一步的感受文章的內(nèi)涵。

然而語文教學是一個復雜而又漫長的過程，雖然語文課本中的大部分文章反映的是現(xiàn)當代的事情，但也不乏解放前、古代、外國的文學作品。這些文章內(nèi)蘊深刻，情感深沉，意境深邃。那我們怎樣才能達到心神合一呢？關鍵是讓學生的心神都投入到特定的學習氛圍中去。正所謂“感人心者莫先乎于情”。要實現(xiàn)這一教學目標，也有待于多媒體技術的輔助。再如都德的《最后一課》，這對于現(xiàn)在的中學生而言，幾十年前的社會環(huán)境、中西方社會文化的差異不是靠教師一張嘴在講臺上講就能說的清楚的，更不要談讓學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴了。所以在上課時我借助多媒體，把當時的時代背景重現(xiàn)，讓學生潛然進入了特定的氛圍中，教室里頓時變得鴉雀無聲，從而讓學生和作者在情感上產(chǎn)生了強烈共鳴。當學生的情感被調(diào)動起來后，文本的教學就能順利進行了，便能達到“寓教于情”的效果，最終便實現(xiàn)了心神合一。

三、 靈動課堂教學，優(yōu)化板書，提高教學效果

傳統(tǒng)的教學往往靠一本教科書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生有限的知識。運用多媒體教學，對提高語文課堂教學效率有著十分重要的作用，不僅可以省去板書書寫和擦拭的時間，能在較短時間內(nèi)，向?qū)W生提供大量的信息；同時多媒體的使用，為語文課堂教學的實際操作提供了極大的方便。如在講朱自清《散步》一文時，要求學生通過學習，體味文中所體現(xiàn)的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德以及中年人身上所擔負的重大的責任感和使命感。通過多媒體圖片的欣賞讓學生來談感受，在不知不覺中便理解了責任感和使命感，進一步把握了文章的主旨。

同時在板書設計中，多媒體也起到了常規(guī)教學手段無法企及的作用。不但省時省力，而且在課堂實際操作時也更具靈活性，教師可以通過超鏈接，靈活地出示相關的教學內(nèi)容，大大增加了課堂內(nèi)有效教學的時間，整個“板書”也給人以賞心悅目之美感，讓學生獲得了感性的認識，從而更有助于對文本的理解。

總之，多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，語文課堂教學中正確使用多媒體，能使我們的語文課堂大放異彩，從而更好地提高了中學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]汪玲.多媒體讓語文教學綻放光彩[J].小學教學參考，2014.

[2]鐘菊梅.讓多媒體課件在語文教學中綻放光彩[J].中小學信息技術教育，2015.