互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐嘗試

劉維菊

摘 要：為了改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)踐嘗試了互動(dòng)教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，要將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等互動(dòng)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)踐

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。很顯然，教師如果一味講授，不顧學(xué)生的體驗(yàn)，是不能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。雖然教師多講在一定程度上可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是不能從根本上提高學(xué)生的素養(yǎng)，與語(yǔ)文教育的目的背道而馳。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)能夠解決這一難題，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)模式主要從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等三個(gè)方面入手，下面分別闡述之。

一、 師生互動(dòng)，提升課堂的效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的重點(diǎn)是進(jìn)行師生互動(dòng)。教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者，必須和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方式，使課堂教學(xué)的效率最高。師生互動(dòng)的關(guān)鍵是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促使學(xué)生反饋。

比如，在講《敬畏自然》這一課時(shí)，為了避免學(xué)生被動(dòng)接受，我一開(kāi)頭就提出：“不是人定勝天嗎？為什么要敬畏自然？”學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題之后，紛紛從課文中找答案。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就得到了結(jié)論：自然環(huán)境是不能夠隨意破壞的，如果自然環(huán)境被破壞了，大自然就會(huì)用自己特有的方式來(lái)報(bào)復(fù)人類(lèi)，厄爾尼諾現(xiàn)象就是大自然對(duì)人類(lèi)報(bào)復(fù)的方式之一，所以我們要敬畏自然，保護(hù)自然環(huán)境。接著我點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生分段讀了課文。在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，我還穿插了一些問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生讀到“可是，在自然看來(lái)，人類(lèi)上下翻飛的這片巨大空間，不過(guò)是咫尺之間而已，就如同鯤鵬看待鷦鷯一般，只是蓬蒿之間罷了。”我讓閱讀的學(xué)生暫停一下，問(wèn)“鯤鵬、鷦鷯、蓬蒿這三個(gè)詞的讀音是什么？”并讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上寫(xiě)注音。不斷地重復(fù)這個(gè)交互過(guò)程，在學(xué)生讀完課文的時(shí)候，文章中的生字、生詞的讀音和釋義都已經(jīng)理清楚了。最后我讓幾個(gè)學(xué)生從自己的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解。這一節(jié)課我改變了教師包辦講授的教學(xué)方式，采用問(wèn)題為主線(xiàn)的師生互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真在融入到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)效率得到顯著提升。

二、 生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的理解

互動(dòng)教學(xué)模式除了采用師生互動(dòng)的方式，還要配合生生互動(dòng)。教師對(duì)知識(shí)的理解是非常深入的，學(xué)生是初學(xué)者，對(duì)知識(shí)還沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)，如果全部讓教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)上課一聽(tīng)就懂，下課又全部忘掉的現(xiàn)象。所以教師可以將一些不容易理解的內(nèi)容讓學(xué)生和學(xué)生之間合作探究，學(xué)生之間的知識(shí)水平是差不多的，相互合作研究問(wèn)題，比較符合人類(lèi)認(rèn)知問(wèn)題的規(guī)律，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)特別深入。

比如，在講《奇妙的克隆》這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，我提出了思考問(wèn)題：“克隆羊‘多利的誕生為什么會(huì)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生轟動(dòng)？”然后讓學(xué)生以四個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，要求他們先認(rèn)真閱讀課文，從課文中找出相關(guān)的句子，然后再進(jìn)行交流討論。學(xué)生討論一段時(shí)間后，我讓每個(gè)小組分別說(shuō)一說(shuō)他們的結(jié)論。最后讓各個(gè)組在聽(tīng)取其他組結(jié)論的基礎(chǔ)上再修正一下本組的結(jié)論。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)討論是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，學(xué)生和學(xué)生之間的差異較小，他們之間形成了許多最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生能夠在互動(dòng)討論之中獲得對(duì)知識(shí)的理解建構(gòu)。有的小組提出了“克隆應(yīng)用到醫(yī)療技術(shù)上，能夠提高醫(yī)療的水平，為許多目前不能夠治療的疾病帶來(lái)了希望?！庇械男〗M提出了“克隆技術(shù)如果應(yīng)用到人類(lèi)身上，會(huì)帶來(lái)許多倫理方面的問(wèn)題?！睆倪@些討論的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中，都進(jìn)行了充分的思考，并且進(jìn)行了高度的歸納，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解較深入。

三、 人機(jī)互動(dòng)，增加教學(xué)的趣味

隨著社會(huì)的發(fā)展，教室里面都配備了多媒體教學(xué)裝備，教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)效果得到了提升。但是只將多媒體平臺(tái)當(dāng)成展示的工具，肯定是不能夠發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)的。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)該注重互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)就是人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)可以通過(guò)交互式的多媒體課件進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中，采用靈活的人機(jī)交互方式，可以營(yíng)造較好的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)的趣味性。

比如，在講《蘇州園林》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了交互式教學(xué)課件，將滄浪亭、環(huán)秀山莊、留園、耦園、獅子林、網(wǎng)師園、拙政園等園林的視頻資料和圖片資料設(shè)計(jì)成一系列交互式的熱點(diǎn)，點(diǎn)擊這些熱點(diǎn)的時(shí)候就能夠進(jìn)入瀏覽。當(dāng)講到某一個(gè)園林的時(shí)候就點(diǎn)擊熱點(diǎn)觀看相關(guān)園林的視頻和圖片資料。學(xué)生感覺(jué)上課就像進(jìn)行旅游一樣，非常感興趣，教學(xué)的效果自然非常好。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式重點(diǎn)要關(guān)注師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要將這些互動(dòng)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，構(gòu)建高效的互動(dòng)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋明芝.初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].時(shí)代教育，2016，（05）.