高中物理教學中問題教學法的應用芻議

林莊瓊

摘 要：作為探究式教學的重要分支之一，問題教學法對于激發(fā)學生潛能、構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有重要意義。本文對高中物理課堂問題教學法的具體應用這一問題展開簡單研究，嘗試就問題教學法的具體概念以及應用策略等問題提出幾點拙見。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題教學法；應用芻議；對策

高中物理新課程教學改革的春風已經(jīng)吹遍整個校園，教學工作者持續(xù)加強對教學方法、教學理論的研究，以適應課程改革需要。教學實踐證明：問題教學法作為一種新型教學方法，對于活躍課堂氣氛、提升教學品質(zhì)具有積極影響。高中物理教學旨在培養(yǎng)學生科學探究能力，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎，在高中物理教學過程當中應用問題教學法是必然之舉。

一、 問題教學的具體概念

問題教學法是探究式教學的有機組成部分之一，即是將知識以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，促使學生在解決問題的思維活動當中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，進而獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本方法。問題情境的創(chuàng)設是問題教學法的核心，也是問題教學法的精華所在。以“問題”為線索探索知識，對于促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展、提高自主探究能力大有裨益。

二、 問題教學法在高中物理課堂的具體應用

（一） 創(chuàng)設問題情境

問題教學法的第一步是創(chuàng)設問題情境，正所謂“好的開始是成功的一半”，問題的提出對于最終教學效益的呈現(xiàn)有著重要影響。良好的問題情境，有助于喚醒學生求知欲望，促使他們在好奇心的驅(qū)使下主動參與教學活動，加深對學習內(nèi)容的理解。

問題情境創(chuàng)設過程當中，教師應當遵循兩點原則：第一，契合學生興趣點；第二，滿足教學需要。“興趣是人類最好的老師”，課堂上所設置的問題應當具有一定的趣味性，能激起學生探究欲望，調(diào)動學生學習主觀能動性。但是，教師不能因為迎合學生趣味，就設置一些與教學內(nèi)容風馬牛不相及的問題，核心問題必須緊緊圍繞教學內(nèi)容展開設置。

《自由落體運動》一章節(jié)知識教學過程中，論者設置了這樣的問題情境：同學們都知道，落體運動是非常常見的一種運動，早在古希臘時期，著名學者亞里士多德就已經(jīng)對自由落體運動展開了研究，并指出物體下落的快慢由它們的質(zhì)量決定，大家認為這種推論正確嗎？這一推斷符合學生常識，他們紛紛回答“應該沒錯啊，就是這樣吧?！闭撜呓又f道：“很多人都將這一推斷奉為真理，但16世紀末有一位叫伽利略的青年突然想到，假設物體下落的速度與它的質(zhì)量有關(guān)，那么一塊大石頭的下落速度會比一塊小石頭大，當我們將這兩塊石頭拴在一起時，大石頭下落速度會被小石頭拖慢，小石頭下落速度會被大石頭推快，但從另一個角度而言，兩塊石頭拴在一起，整體質(zhì)量比原先都大，下落速度應當加快，這不就互相矛盾了嗎？”學生恍然大悟，筆者適時提出“自由落體運動究竟與什么因素有關(guān)”這一問題，學生個個都興致勃勃，迫切希望知道答案。

（二） 學生自主探究

自主探究是問題教學法的關(guān)鍵一步，教師應當指導學生對所提出的問題進行合理猜想，并設計解決方案，通過實驗對問題進行驗證。高中物理課程改革一直主張“教師主導，學生主體”課堂的構(gòu)建，因此在對問題進行解決的過程當中，教師應當放手讓學生開展自主探究，允許學生犯錯誤，這是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必需。

在對“自由落體運動究竟與什么因素有關(guān)”這一問題進行解決過程當中，學生首先需要提出一些猜想，例如重物和輕物下落的速度是否一樣快呢，物體速度是否均勻變化？基于提出的猜想，學生可以進行實驗探究：將不同質(zhì)量的小球沿不同傾斜角下滑，依次改變小球質(zhì)量和斜面傾斜角進行定量研究，記錄不同情況下小球速度，思考如果斜面傾斜角為90度，如何描述小球的運動？通過對猜想的驗證，學生加深對“自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，且所有物體自由下落時的加速度相同”這一內(nèi)容的理解，實踐操作能力進一步提高，可謂一舉兩得。學生自主探究時，教師要注意從旁指導，使學生的自主探究在既定范圍內(nèi)進行。

（三） 練習鞏固所學

為幫助學生鞏固所學新知識，教師應當在問題解決之后提出一些新問題，通過練習的方式檢查學生對新知識的掌握情況，提高學生對知識的認識。

在自由落體運動問題情境探究結(jié)束之后，可設計這樣的題目：物體從高270m處自由下落，把它運動的總時間分成相等的3段，則這3段時間內(nèi)下落的高度分別為 m、 m和 m；若把下落的總高度分成相等的三段，則物體依次下落這3段高度所用的時間之比為 。通過對拓展問題的解決，學生學習效益進一步提升，同時提高了解題技巧，實現(xiàn)對所學知識的即學即用。

“教無定法，貴在得法”，當前還沒有一種放諸四海而皆準的教學方法，即便是問題教學法，在具體教學實踐應用過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。教師應當加強對問題教學法應用于高中物理課堂的研究，克服問題教學法弊端，適當將問題教學法與小學合作學習法、啟發(fā)式教學法等結(jié)合起來，促使課堂教學質(zhì)量進一步提升。

參考文獻：

[1]李明.問題教學法及其在高中物理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[2]張數(shù)朋.問題教學法在高中物理教學中的實踐分析[J].中學物理，2015，（13）：1.