網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐

董怡平++趙清麗

【摘要】在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估，構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫切需要解決和完善的一項(xiàng)任務(wù)。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系克服了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系存在的諸多問(wèn)題，是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)、能力的綜合評(píng)價(jià)，適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)課程改革和發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課程改革 多元評(píng)價(jià)體系 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

一、引言

教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程評(píng)價(jià)與測(cè)試、方法與手段都做出了明確規(guī)定。對(duì)于課程評(píng)價(jià)與測(cè)試，《指南》指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的‘對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向‘促進(jìn)課程的發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?！薄按髮W(xué)生能力測(cè)試應(yīng)包括形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試，應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋 ……實(shí)現(xiàn)‘對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測(cè)試與‘促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測(cè)試的有機(jī)結(jié)合?！睂?duì)于教學(xué)方法和手段，《指南》指出，“教學(xué)方法的運(yùn)用要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)…教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的學(xué)習(xí)資源，”“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。”《指南》所倡導(dǎo)的現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，如何實(shí)現(xiàn)‘促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)和‘促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測(cè)試，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估，構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫切需要解決和完善的一項(xiàng)任務(wù)。

二、大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

雖然早在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估有兩種，即形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。這就意味著，大學(xué)英語(yǔ)的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制應(yīng)該是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式與形成性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式，而不是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。而事實(shí)上，目前各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式存在著諸多的弊端。首先，在終結(jié)性評(píng)價(jià)方式實(shí)施過(guò)程中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象不能參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中；而且學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低是由考試成績(jī)來(lái)衡量的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和自身的程度被忽視。其次，這種單一的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的事實(shí)，也沒有考慮到學(xué)生的努力程度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的客觀公正且全面的評(píng)價(jià)根本無(wú)從實(shí)現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式抹殺了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無(wú)法根據(jù)個(gè)體差異和需求有針對(duì)性的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，它也極大的阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

事實(shí)上，有些高校已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，但仍存在結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，不能全面清晰說(shuō)明具體的操作步驟和方法等諸多問(wèn)題?？陀^、合理而全面的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系即多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建顯得尤為迫切。

三、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系：內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則

1.內(nèi)涵。大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系是一種新型的評(píng)價(jià)模式，它是指能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)判的一系列方法。這種評(píng)價(jià)模式能夠克服以往以終結(jié)性評(píng)價(jià)的引起的諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能以及學(xué)業(yè)成就進(jìn)行全面而真實(shí)的評(píng)價(jià)，并為教師改進(jìn)教學(xué)提供信息，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

這種多元評(píng)價(jià)體系的多元化在于其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式都是多元化的。評(píng)價(jià)內(nèi)容既包含對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)也包含學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)介；評(píng)價(jià)主體不但有教師也有學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也要相互評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)與富有個(gè)性化的評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)形式是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

2.理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將多家學(xué)習(xí)理論的合理的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)有了新的含義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將研究的重點(diǎn)放在個(gè)體在自身已有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)之上對(duì)知識(shí)加以構(gòu)建的方式。這一理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的方式不是教師傳授，而是意義建構(gòu)。這種意義建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者擁有必要的資源和處于同一社會(huì)背景的他人的幫助。學(xué)習(xí)者想要充分理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)鍵是要與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用。該理論還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要教師以隨時(shí)觀察記錄的方式在其學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的這些觀點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生是教學(xué)的中心，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中所應(yīng)該做的僅僅是引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)生，而不是一味地把知識(shí)和技能“填鴨式”灌輸給學(xué)生；教學(xué)要“過(guò)程”與“結(jié)果”并重；促進(jìn)教學(xué)是教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之所在。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要包含學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，也要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作與交際能力。

3.實(shí)施原則。大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施要遵循以下幾個(gè)原則：第一，要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們從中獲得成就感，最終綜合素質(zhì)得到提高。第二，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，將評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合在一起，從而使教師能夠根據(jù)學(xué)生的行為細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，也可以對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。第四，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

四、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建endprint

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系之下，教師以筆試為手段，以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期結(jié)束后將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行量化。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)更加完善的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括學(xué)生的認(rèn)知能力，也包括學(xué)生的非智力因素，并對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的過(guò)程和方法予以更多地關(guān)注。為此，教師在對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要本著全面綜合的評(píng)價(jià)目的，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，利用多種教學(xué)手段來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。以筆者所在學(xué)院為例，為考察學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及學(xué)生的興趣態(tài)度等，大學(xué)英語(yǔ)課程組會(huì)組織英文電影片段配音、英文情景劇表演、英語(yǔ)寫作比賽、英語(yǔ)書法大賽等活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者的結(jié)合，這徹底改變了教師為單一評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。在多元評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)生可以維護(hù)自己的利益并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，成為了教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這也是多元評(píng)價(jià)的根本目的之所在。撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的有效方式。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、總結(jié)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也可以在開展具體的課堂活動(dòng)如情景劇表演、口語(yǔ)對(duì)話、和課文復(fù)述時(shí)進(jìn)行。教師先制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以此為依據(jù)對(duì)自己和其他同學(xué)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是教師評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的自我提升，并使自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的到提高。

多元評(píng)價(jià)體系下的教師評(píng)價(jià)既包含了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中教師在學(xué)期末考試中對(duì)學(xué)生試卷成績(jī)的評(píng)判，也包含了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要和學(xué)生一起來(lái)確定適合學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定期檢查，督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，要使教師的評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用，必須使它與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以要以學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)為依據(jù)，靈活的制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)滿足不同層次和水平的學(xué)生的需求并實(shí)現(xiàn)個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以多元化評(píng)價(jià)體系下，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要將“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”和“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?！敖y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”指的是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)統(tǒng)一的知識(shí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定首先要以此為參照。而“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”指的是學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展情況。只有將二者結(jié)合起來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性才能夠被充分激發(fā)。

4.評(píng)價(jià)形式多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式是單一的試卷測(cè)試，而大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，除了上文提到的學(xué)習(xí)報(bào)告、情景劇和對(duì)話表演以外，還有英語(yǔ)辯論賽、問(wèn)卷調(diào)查的形式。這種多元化的評(píng)價(jià)方式的積極作用在于，對(duì)于學(xué)生而言，它可以有效的評(píng)定學(xué)生實(shí)際能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于教師而言，可使教師獲得對(duì)學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更為有效的評(píng)價(jià)，并能指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系克服了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系存在的諸多問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)、能力的綜合評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在這種評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情將會(huì)得到不斷激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也獲得了更大的空間。多元評(píng)價(jià)體系適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)課程改革和發(fā)展的需要，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)更好地為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】2015年邢臺(tái)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：JGY15032）。

作者簡(jiǎn)介：

董怡平（1982.10-），女，漢族，河北邢臺(tái)人，碩士，邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

趙清麗（1978.7-），女，漢族，河北邢臺(tái)人，博士，邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。endprint