張秋月

摘 要：文章立足于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神，詳細(xì)地剖析教師在閱讀課堂根據(jù)教材目標(biāo)要求和實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多元化的閱讀對(duì)話活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極參與閱讀對(duì)話活動(dòng)，從而讓學(xué)生掌握文本知識(shí)和個(gè)性閱讀能力，建構(gòu)高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：多元對(duì)話；話題引擎；語(yǔ)言訓(xùn)練；以讀促悟；高效閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)生研讀文本內(nèi)涵，掌握文本語(yǔ)言運(yùn)用，以及提高個(gè)性閱讀能力的過程，就是激活學(xué)生閱讀情感，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界進(jìn)行相互交流與碰撞的過程。在這個(gè)過程中，教師必須借助閱讀對(duì)話活動(dòng)平臺(tái)，通過構(gòu)建多元化閱讀對(duì)話活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主參與研讀文本內(nèi)涵活動(dòng)，感悟文本深刻內(nèi)涵，有效蕩滌學(xué)生閱讀情感，升華閱讀審美情趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的建構(gòu)。

一、 利用話題引擎，激活對(duì)話期待

閱讀教學(xué)課堂要完成每一個(gè)閱讀教學(xué)內(nèi)容，都必須要有閱讀話題，而閱讀話題又是文本研讀中心的對(duì)話主題，教師如何運(yùn)用這一對(duì)話主題，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在閱讀課堂活動(dòng)中充分利用這些對(duì)話主題，激活學(xué)生的閱讀對(duì)話期待，促使學(xué)生帶著閱讀思維和情感活動(dòng)，積極自主參與研讀文本活動(dòng)，在課堂對(duì)話活動(dòng)中暢所欲言，表達(dá)個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)，有效地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)個(gè)性研讀文本的閱讀能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《十六年前的回憶》一文時(shí)，這是一篇要求學(xué)生反復(fù)閱讀對(duì)話活動(dòng)的文章，讓學(xué)生在閱讀對(duì)話活動(dòng)中理解課文內(nèi)容，而領(lǐng)悟李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈、大義凜然的崇高品德是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生初步解讀了課文內(nèi)容，教師緊扣“被捕前”“被捕時(shí)”“被捕后”三個(gè)故事片段，讓學(xué)生暢談自己對(duì)課文的理解，講述李大釗同志如何忠于革命事業(yè)？如何與敵人堅(jiān)貞不屈地作斗爭(zhēng)？利用這一話題，讓學(xué)生再次深入課文中，采取朗讀、圈一圈、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、議一議等語(yǔ)言對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)，感受李大釗同志忠于革命事業(yè)、與敵人不屈不撓地斗爭(zhēng)。學(xué)生從“被捕前”李大釗同志早出晚歸，整理書籍、燒掉文件，從對(duì)母親說(shuō)的那句話，體會(huì)到李大釗為革命事業(yè)緊張工作；學(xué)生從“被捕時(shí)”哪些片段描寫，體會(huì)到李大釗同志從容不迫、十分鎮(zhèn)定；從“被捕后”法庭上的外貌和神態(tài)的描寫，體會(huì)到李大釗同志對(duì)敵人無(wú)所畏懼，對(duì)親人深深地愛，對(duì)革命事業(yè)具有堅(jiān)定信念。在層層推進(jìn)的對(duì)話閱讀活動(dòng)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文中心內(nèi)涵，獲得個(gè)性化閱讀能力，促使學(xué)生的閱讀心靈獲得碰撞，真正實(shí)現(xiàn)與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

二、 運(yùn)用以讀促悟，進(jìn)行直接對(duì)話

朗讀文本語(yǔ)句也是一種對(duì)話閱讀方式，更是一種與文本對(duì)話的直接形式。學(xué)生通過對(duì)文本語(yǔ)句的朗讀，可以更深入感知文本內(nèi)涵，體驗(yàn)文本作者的情感活動(dòng)，感悟文本作者蘊(yùn)涵于文本字里行間的思想感情。學(xué)生在朗讀文本語(yǔ)句時(shí)，且在每一次的朗讀對(duì)話活動(dòng)過程中，都能夠與文本作者進(jìn)行情感交流，學(xué)生自己也同時(shí)獲得情感上的升華，對(duì)文本內(nèi)涵的解讀更具有個(gè)性化，從而逐步加深理解和感悟文本的深刻內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)采取多樣化的朗讀形式，通過熟讀、誦讀文本語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生回味文本語(yǔ)言之美，沉淀、積累和豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)藏，有效地形成語(yǔ)感能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《匆匆》一文時(shí)，學(xué)生通過朗讀活動(dòng)，初步整體了解課文的思想內(nèi)涵，這是一次學(xué)生與文本的整體對(duì)話過程。教師要求學(xué)生采取自由讀、默讀等朗讀方式，把這篇課文朗讀得流利、通順、連貫，初步感受到這篇課文主要是講述時(shí)間的寶貴，每個(gè)人理應(yīng)珍惜時(shí)間、不虛度年華。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中語(yǔ)句，把自己對(duì)課文語(yǔ)句的體會(huì)與感悟通過朗讀表達(dá)出來(lái)，讀出文中作者對(duì)自己虛度八千多日子，那種惶恐、悔恨的心情，以及想抓住匆匆而過的時(shí)間，那種無(wú)奈的心理。學(xué)生在小組里相互朗讀聆聽，再在小組里相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充，指出彼此之間的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì)出課文語(yǔ)言文字描寫之美妙，也體悟出文本包含的情韻內(nèi)涵。特別在朗讀文中語(yǔ)句“在八千多日的匆匆里……但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊睂W(xué)生從朗讀的抑揚(yáng)頓挫、高低緩急聲中，感受到作者此時(shí)此刻是用全身心感受時(shí)光的流逝的，也從文中比喻手法、自問自答里體會(huì)到作者對(duì)已逝時(shí)光的惋惜之情。學(xué)生帶著深厚的感情與文本進(jìn)行對(duì)話后，教師要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行熟讀背誦，消化、積累文中的語(yǔ)言，體會(huì)文本作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

三、 緊扣文本研讀，突出個(gè)性對(duì)話

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語(yǔ)言文字內(nèi)涵，應(yīng)著重要求學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，品味文本語(yǔ)言的精妙之處，了解文本作者如何布局謀篇，掌握文本蘊(yùn)涵的深刻含義，體會(huì)文本作者遣詞造句的技巧，在對(duì)話交流活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)獲得釋放，學(xué)生個(gè)性化解讀觀點(diǎn)得到展示，勾起學(xué)生更進(jìn)一步進(jìn)行閱讀對(duì)話交流的欲望，激活學(xué)生原有的知識(shí)積累，逐步提升學(xué)生語(yǔ)感能力和個(gè)性閱讀能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《北京的春節(jié)》一文時(shí)，這是一篇描繪老北京過春節(jié)的習(xí)俗的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言進(jìn)行研讀、品味，讓學(xué)生感受到老北京過春節(jié)的隆重與熱鬧，進(jìn)一步領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。研讀課文內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生詳細(xì)解讀文中講述北京過春節(jié)從什么時(shí)候開始？什么時(shí)候結(jié)束？經(jīng)過幾個(gè)高潮？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)話交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這篇課文描述方法做到有詳有略、點(diǎn)面結(jié)合：詳寫了臘八、除夕、正月初一、正月十五四個(gè)部分，做到重點(diǎn)突出、主次分明，給人的印象十分深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩研讀文中重點(diǎn)詞句，深入品味老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，感悟作者蘊(yùn)含于文中的思想感情。如，“除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守夜。”學(xué)生在對(duì)話交流中指出了“萬(wàn)不得已”“必定”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明人們重視除夕夜；點(diǎn)出“守夜”包含著雙重意義：一為歲數(shù)大的人在除夕夜守歲是珍惜光陰；二為年輕人守歲則是給父母延壽。又如，“一眨眼，到了殘燈末廟，春節(jié)在正月十九結(jié)束了。”學(xué)生在對(duì)話中感悟到這是一句過渡句，起著承上啟下的作用；在揣摩與品悟中，學(xué)生從“一眨眼”一詞，體會(huì)到作者那種戀戀不舍的心情；學(xué)生也感悟到這句話與課文首句“照北京的老規(guī)矩，春節(jié)差不多在臘月的初旬就開始了”前后互相呼應(yīng)，讓整篇課文結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)、完整、渾然一體。endprint

四、 開展語(yǔ)言訓(xùn)練，深化對(duì)話形式

開展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)一步深刻感悟文本內(nèi)涵的重要方式，也是把文本語(yǔ)言表達(dá)形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)性表達(dá)形式的過程。教師要充分挖掘文本資源，利用文本中語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生通過對(duì)話交流活動(dòng)，深化學(xué)生解讀文本內(nèi)涵，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生研讀文本中的語(yǔ)句時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言解讀體會(huì)做些批注，做到有感而發(fā)，促使學(xué)生深入文本進(jìn)行對(duì)話；再次，讓學(xué)生把自己認(rèn)為是好詞好句的語(yǔ)言摘錄下來(lái)，做成卡片進(jìn)行交流，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言；根據(jù)文中一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，諸如，仿寫文中語(yǔ)句，改寫文中語(yǔ)句，續(xù)寫文末片段，填補(bǔ)文本空白等。所有一切語(yǔ)言訓(xùn)練都將有助于學(xué)生掌握個(gè)性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的研讀文本和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的《山中訪友》一文時(shí)，學(xué)生研讀課文內(nèi)涵的過程中，教師要求學(xué)生一邊朗讀課文，一邊把自己認(rèn)為是好詞好句的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)地揣摩這些詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，把這些好詞好句摘錄下來(lái)，制成卡片，并加以分門別類，然后在小組中進(jìn)行討論展示。如，幽徑、清澈、唱和、吟詠、湛藍(lán)、樹冠、津津樂道、蘊(yùn)含等。通過摘抄、積累好詞好句活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成了積累語(yǔ)言儲(chǔ)存的良好習(xí)慣，從而豐厚了學(xué)生的語(yǔ)言積累。學(xué)生閱讀課文語(yǔ)句時(shí)，一邊默讀一邊認(rèn)真思考，想一想文中語(yǔ)句的深刻含義，把自己的感想、疑問或理解，在句子旁邊做好批注。如，①“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”：老橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間很長(zhǎng)，幾百年如一日；②“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊?！保豪蠘蛟谶@幾百年中為了人們無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔、至始至終為人們服務(wù)。師生進(jìn)行語(yǔ)句研讀對(duì)話時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己所做的閱讀批注，表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)。這種隨文進(jìn)行批注研讀與對(duì)話閱讀探究的活動(dòng)，有利于提升學(xué)生理解、感悟文本內(nèi)涵的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主參與閱讀的方法。研讀文中一些句式：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”教師根據(jù)這些語(yǔ)句的表達(dá)方式，設(shè)計(jì)一些仿寫句式訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如，你好， ！你 ， 嗎？學(xué)生仿寫后后進(jìn)行展示對(duì)話活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師在閱讀課堂活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生的情感與對(duì)話交流相互依存，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情感，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀對(duì)話課堂，引發(fā)學(xué)生積極參與文本研讀對(duì)話活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。endprint