彭芳

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)逐步采用新型的教學(xué)方法進(jìn)行工作。在這一背景下，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式逐漸被引入到英語(yǔ)教學(xué)之中，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，起到了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)興趣的作用，并推動(dòng)了實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本文基于此，分析討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；課堂應(yīng)用

近年來(lái)，隨著教學(xué)理論的不斷更新以及教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步，使得思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，并在此過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。隨著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使得相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)得到了有效的整合和組織，一方面為英語(yǔ)教師再實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供了較為健全的英語(yǔ)知識(shí)體系，另一方面也促使學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)境學(xué)習(xí)，并從而提高學(xué)習(xí)效益，進(jìn)而能夠更好的掌握語(yǔ)法知識(shí)以及相關(guān)單詞的記憶。

一、在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的記憶量以及準(zhǔn)確性往往都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，小學(xué)的英語(yǔ)教師往往借助思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)。關(guān)于思維導(dǎo)圖方法在新單詞學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

由于英語(yǔ)單詞是由26個(gè)英文字母組成的，所以大多數(shù)的英文單詞具有較強(qiáng)的相似性，記憶起來(lái)較為繁瑣，出現(xiàn)不同程度的單詞記不住或者記混的狀況?；诖?，我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)教師需要增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)單詞詞匯量，基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要以思維導(dǎo)圖方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的聯(lián)想，從而迅速找到并記憶詞意相近的單詞。

以課程《My family》一課的教學(xué)為例，文章中出現(xiàn)了較多的家庭人物單詞，諸如“mother”、“father”、“brother”、“sister”等。這些單詞對(duì)于小學(xué)生而言往往會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的狀況?；诖?，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生借助家庭人物關(guān)系進(jìn)行相關(guān)單詞的記憶。不僅如此，教師在對(duì)“Monday，、Tuesday、Wednesday”等單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以以“day”作為相似性思考的主體，展開(kāi)發(fā)散性思維的思考，從而找到“Friday、Sunday”等一些列表示星期的單詞。

二、在學(xué)生小組討論時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”

除此之外，思維導(dǎo)圖的方法往往還能夠運(yùn)用在學(xué)生的小組討論過(guò)程中。一般而言，教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

總體而言，思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)點(diǎn)體系。再者，該方法的推廣運(yùn)用能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生社交技能的提升，而小學(xué)英語(yǔ)教師也能夠指導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的互相啟發(fā)。相關(guān)的調(diào)查研究顯示：由于小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在知識(shí)積累量有限的狀況，這種協(xié)調(diào)合作教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠確保教師為學(xué)生提供必要的幫助，并引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升。

三、在研究性學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升，小學(xué)英語(yǔ)教師在課程教學(xué)的過(guò)程中普遍借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。目前，研究性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為英語(yǔ)文章閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一般情況下，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶后，能夠以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀。一般情況下，若教師單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，其往往無(wú)法確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黧w思想進(jìn)行全面、有效的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后無(wú)法抓住文章的主體思想。在這樣的狀況下，教師需要借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主旨，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

諸如教師在教學(xué)《At the weekends》一文時(shí)，教師可以以“weekend”為核心，帶動(dòng)閱讀擴(kuò)散性的增強(qiáng)，并由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)也進(jìn)一步凸顯出了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。但就目前而言，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在開(kāi)展時(shí)出現(xiàn)了教學(xué)難度大，學(xué)生掌握情況不理想的狀況?；诖?，教師需要借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生料及并掌握寫(xiě)作思路，從而能夠更高的進(jìn)行寫(xiě)作思路的理清。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其開(kāi)展適當(dāng)?shù)陌l(fā)散性思考，如可以以“name”為中心詞匯，擴(kuò)散為“family”“age”“job”等。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師在課程教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于各類教學(xué)方法的運(yùn)用。目前，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法憑借著自身的優(yōu)勢(shì)而獲得了小學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，并在實(shí)際的教學(xué)作業(yè)中獲得廣泛運(yùn)用。本文基于此，著重分析思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并就思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在新單詞學(xué)習(xí)、學(xué)生小組討論、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，隨著教學(xué)改革工作的穩(wěn)步開(kāi)展，思維地圖教學(xué)方法必將能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中獲得廣泛的推廣運(yùn)用，并由此促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)效益的取得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)、能力的進(jìn)步，確保學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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