摘 要：新時代環(huán)境下發(fā)展起來的多模態(tài)教學模式的運用幫助教學工作者取得了良好的教學效果，研究證明，多模態(tài)教學的創(chuàng)建與運作過程完全符合人類的認知規(guī)律，認知學中的概念整合理論表明該教學模式有著認知科學以及神經(jīng)認知科學上的有力依據(jù)。

關鍵詞：概念整合；心理空間；多模態(tài)教學

一、引言

教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語課程的設計應充分考慮英語綜合運用能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。該課程教學要求對大學英語教學環(huán)境與教學模式都提出了更高的標準與要求，大學英語教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，各地高校大學英語教學改革也進行得如火如荼。為響應當前大學英語教學形勢要求，幫助深化大學英語教學改革，本文以認知學中的概念整合理論為出發(fā)點，詳細解讀當前深受歡迎的多模態(tài)教學模式運用的認知依據(jù)，以期喚起更多語言研究者與教學工作者對教學模式的更多探討與研究。

二、概念整合理論與多模態(tài)教學

概念整合理論是Fauconnier在其“心理空間”概念基礎上發(fā)展起來的一種認知理論，其核心要素是“心理空間”（Mental Space），它是指“人們在進行思考、交談時為了達到局部理解與行動之目的而建構的小概念包（Small Conceptual Package）”，心理空間的來源包括交際者的直接經(jīng)驗與大腦中長期記憶信息結構等等。在Fauconnier看來，人類的認知離不開概念整合能力，概念認知整合過程涉及四個心理空間，首先是處于基礎地位的兩個信息空間，叫做輸入空間（Input Space），輸入空間是概念整合的信息來源與出發(fā)點，其次是類屬空間（Generic Space），類屬空間是擁有兩個輸入空間共有結構與共有抽象信息的上位概念，最后是整合空間（Blended Space），它的空間內容是在輸入空間源信息與類屬空間結構信息基礎上在線發(fā)展起來并融合了認知主體的框架知識的一個新概念。概念整合理論四個心理空間形成的關系鏈見下圖：

“多模態(tài)”是指在一個交流成品或交流活動中包含不同的符號模態(tài)，也指在一個特定的文本中調動不同的符號資源以構建意義的各種方式。這種符號資源已經(jīng)從傳統(tǒng)的意義構建的語言層面拓展到包括文字、圖像、手勢、聲音、音樂、氣味、味道和觸感等在內的多途徑多模態(tài)資源符號。隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步，當今的英語課堂教學已經(jīng)呈現(xiàn)多種教學技術與教學手段同步使用的趨勢。憑借各種各樣的教學技術，語言教學主體能夠在視覺、聽覺、觸覺等各種感知模態(tài)中引導語言學習者積極調動各種感知能力，提高學習敏感度，強化學習效果。這種調動學習主體各種感知能力的教學模式就叫做多模態(tài)教學模式?！岸嗄B(tài)教學”概念是由“新倫敦組合”提出的，它強調培養(yǎng)學習主體的多元學習能力，主張利用網(wǎng)絡、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學手段來調動學習者的各種感官，使各種感官協(xié)同運作參與語言學習。在多模態(tài)教學過程中，學習主體對輸入的信息進行感知、理解、編碼、存儲，將所獲取和積累的大量接受性知識轉化為自己的圖式知識，同時又為有意識和自動化的產(chǎn)出奠定了基礎，從而構成了一個循環(huán)系統(tǒng)。這樣的循環(huán)有助于習得知識，提高記憶力，并完善認知能力。反復循環(huán)的學習過程其實也就是人類調動認知能力進行知識整合的過程，至于概念整合具體運作機制是怎樣的，它又是如何引導多模態(tài)教學模式取得良好的教學效果的，本文嘗試從一節(jié)英語綜合課入手，分析不同教學環(huán)節(jié)中，多模態(tài)教學模式是如何充分調動學習者感知和整合能力來強化訓練效果并提高了語言學習者聽說讀寫各種語言技能。

三、概念整合理論視角下多模態(tài)教學模式運用認知分析

本節(jié)英語綜合課圍繞“虛擬世界”（Virtual Life）主題開展教學活動，主題課文來自上海外語教育出版社《全新版大學英語》綜合教程第二冊第四單元。授課教師運用多模態(tài)教學手段對學生進行聽、說、讀、寫、譯語言技能的訓練以及批判性思維的培養(yǎng)。課堂實踐下來，學生不但順利完成課堂中語言輸入與語言輸出任務，并且能夠對虛擬世界與現(xiàn)實世界優(yōu)劣形成客觀的判斷，預期教學目標得以實現(xiàn)。授課結束后授課教師認真回憶了課堂教學各個環(huán)節(jié)，仔細體會在Krashen輸入假說與Swain輸出假說下多模態(tài)教學模式在課堂實踐教學過程中的具體運用，同時也努力回憶各個環(huán)節(jié)的操作是否切實符合了概念整合理論中的認知規(guī)律。實踐證明，在整個多模態(tài)教學環(huán)境下，學生取得了良好的認知效果，其具體過程如下。

1.導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)播放的視頻片段是關于過于沉溺網(wǎng)絡生活而影響現(xiàn)實生活質量的電影剪輯片段，該視頻敘述內容與背景音樂成功引發(fā)學生共鳴，黑板上提供的幾個關鍵性詞匯或者短語表達的輸入讓學生對虛擬世界有了初步的客觀評價，總的來說，文字、聲音語料輸入量充足，學生語言反饋情況良好。概念整合理論強調心理空間的映射與融合，在本環(huán)節(jié)中，學習主體很容易建立起兩個心理空間，一個是關于自己的現(xiàn)實結合網(wǎng)絡的生活現(xiàn)狀，第二個心理空間是視頻中他人的虛擬世界生活狀況。這兩個心理空間都為整合空間提供了信息輸入，并且他們的共有信息與結構都在黑板上的關鍵性信息得到了體現(xiàn)，也就是黑板上的“many friends yet lonely”“slaves to the technology”類屬空間表征的信息。這些所有的輸入信息通過圖片、聲音、音樂與文字的形式都給整合空間提供了信息輸入，最后學習者根據(jù)自己大腦中的長期圖式知識對整合空間信息加以壓縮和加工，基本都能提供“feel confused about the Internet age”之類的語言輸出。

2.閱讀環(huán)節(jié)

在閱讀技巧訓練環(huán)節(jié)，學生進行了純粹的文字快速閱讀練習，掌握了略讀（skimming）與跳讀（scanning）閱讀技巧的區(qū)別以及各自的側重點。純粹單模態(tài)的語言閱讀輸入也可以為大學英語長篇閱讀任務打下堅實的基礎。不過為了加強學生閱讀的緊迫感，教師設置了時鐘倒計時對學生加以提醒。時鐘的滴答聲刺激了學生的聽覺，與閱讀過程中的視覺認知可以被視作為兩個輸入空間，最后閱讀效果的檢驗可以被認為是整合空間信息的融合過程。張德祿認為，多模態(tài)交際可以使聽話者通過多渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶。實踐證明，注重課文細節(jié)的仔細閱讀任務的安排既讓學生有了大量的輸入信息，同時關于課文內容的任務式填空練習又讓學生有了一定量的輸出，最后語言輸入輸出效果較好。

3.核心句型講解環(huán)節(jié)

在核心句型講解環(huán)節(jié)，教師精選了文中的幾條核心句子進行講解，借此強化學生對本主題的深度理解。文中有一處關鍵句型為“Weekends，once a highlight of myweek，are now just two or dinary days”。為充分利用概念整理理論的認知原理，授課教師在課件上面制作并展示了概念整合網(wǎng)絡圖，并配圖兩張，圖片內容分別為豐富多彩的周末安排活動圖與平時工作日的工作狀態(tài)圖。

圖片、文字與圖標的結構給學生提供了多模態(tài)的信息輸入，這些信息經(jīng)過學生的感知、理解與整合，最終在學生大腦中構建了一條整合信息：長時間的虛擬生活已經(jīng)嚴重影響到了我們的現(xiàn)實生活質量。

4.批判性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)

批判性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以小組討論呈現(xiàn)的多模態(tài)教學形式一加強語言輸出為目標，一方面拓展了本節(jié)課主題內容，另一方面也為學生提供了鍛煉培養(yǎng)批判性思維的機會。小組討論氣氛熱烈，學生表達欲強，表達思維清晰富有邏輯性。大量的語言輸出，被語言學家認為是語言教學中的難點，但是這樣的多模態(tài)授課形式鼓勵學生迎難而上，將所學新知識與新體會和自己的圖式知識進行有效的融合，最終形成自己獨到的見解與批判性思維。

5.作業(yè)布置環(huán)節(jié)

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，學生被要求將小組討論內容形成文字，該作業(yè)的設計成功地實現(xiàn)聽覺與視覺等多感官輸入的有機融合，并且將課堂教學內容延伸到了課堂之外，也較好地體現(xiàn)了任務型教學法與翻轉課堂在英語教學中的有機整合。

四、結語

認知學中的概念整合理論為多模態(tài)教學模式的有效性提供了認知理據(jù)。實踐證明，多模態(tài)教學模式帶來的教學效果有目共睹，一節(jié)課下來，學生普遍反映收獲不小，受益匪淺。并反映除了掌握了一定的語言技能以外，通過這節(jié)課他們還學會了辯證客觀地看待問題，并思考如何去努力解決問題。美國著名政治家、科學家本杰明·富蘭克林（Benjamin Franklin）曾經(jīng)說過，“Tell me，Ill forget；teach me，Ill remember；involve me，Ill learn”（告之，則恐遺忘；師之，銘記于心；引之，學以致用）。這里的“告之”、“師之”、與“引之”之間的差異非常明確地說明多模態(tài)教學模式與單模態(tài)教學方式相比較，具有概念整合認知上的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] Fauconnier，G.Mental Spaces：Aspects of Meaning Construction in Natural Language[M].Cambridge：MIT Press，1985.

[2] Baldry，A.&P.J.Thibault.Multimodal Transcription and Text Analysis[M].London：Equinox，2006.

[3]李蔭華，夏國佐.《全新版大學英語》綜合教程[M].上海外語教育出版社，2014.

[4]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的而應用[J].外語教學，2009.

作者簡介：

周維娣（1975—），女，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

基金項目：江蘇省鹽城師范學院科研基金項目（5803146064）。