王珊

摘 要：該文進(jìn)行了關(guān)于初中英語教學(xué)多模態(tài)化的研究，根據(jù)已有的教學(xué)多模態(tài)化理論，結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出了初中英語教學(xué)多模態(tài)化的具體方法，包括教學(xué)話語多模態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化和教學(xué)手段多模態(tài)化。多模態(tài)的教學(xué)方法能夠較好地改善現(xiàn)有初中英語的教學(xué)效果。最后，提出了兩項(xiàng)初中英語教學(xué)多模態(tài)化的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué) 教學(xué)話語 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0215-02

初中英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是打好學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，抓住并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，可以說，初中階段的英語學(xué)習(xí)在一定程度上決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗。但是，大多數(shù)教師將知識的傳遞過程簡單理解為教與學(xué)的過程，教學(xué)模式單、教學(xué)的組織形式不夠靈活，成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的主要弊端。這種教學(xué)方法上的弊端，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)生對知識掌握不牢固，記憶持久性差，實(shí)踐能力弱等問題。改革現(xiàn)有的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。本文將進(jìn)行一項(xiàng)初中英語的教學(xué)多模態(tài)化研究。

1 教學(xué)多模態(tài)化理論及應(yīng)用研究現(xiàn)狀

當(dāng)前對多模態(tài)的定義主要有兩種。社會符號學(xué)將模態(tài)定義為一種語言符號體系，多模態(tài)則是時采用多種語符號體系。顧曰國則提出模態(tài)是人類通過感官（如，視覺、聽覺等）外部環(huán)境（如，人、機(jī)器、物體、動物等）之間的互動方式，而多模態(tài)即是指采用三種或三種以上的感官同時進(jìn)行互動。這兩種不同的定義方式，其內(nèi)在具有相關(guān)性。

現(xiàn)實(shí)生活中很多信息交互方式都已具有多模態(tài)性。例如，人們住交談時小僅通過語言，而且還通過語調(diào)、語速及身體語言（如，面部表情、眼神、手勢等）等傳達(dá)信息：書面語篇不僅通過文字，還通過圖片、表格等方式表達(dá)意思。這種多模態(tài)的交互方式，使人們能夠通過更多的媒介獲得信息，因此，信息量更大，體驗(yàn)也更豐富。

教學(xué)多模態(tài)化是由新倫敦小組提出的，該理論主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官（如，視覺、聽覺、觸覺等）參與語言學(xué)習(xí)，此后，國外開展了一系列相關(guān)理論和應(yīng)用的研究。

國內(nèi)對多模態(tài)教育相關(guān)理論的研究還處于起步階段。李戰(zhàn)子研究了社會符號學(xué)角度的多模態(tài)話語理論。張德祿和王璐探討了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中各種不同模態(tài)是如何相互協(xié)同來完成教學(xué)目標(biāo)的，并且根據(jù)研究結(jié)果，提出6點(diǎn)教師應(yīng)該注意和改進(jìn)的方面。蔣學(xué)清和丁研則基于多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論，計算機(jī)技術(shù)與外語課程生態(tài)化整合理念以及建構(gòu)主義的教學(xué)理念。

在教學(xué)多模態(tài)化的應(yīng)用研究方面，阮瑾和戴培興則研究了不同模態(tài)的語言輸入與閱讀效果之間的關(guān)系，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)多模態(tài)環(huán)境下的語言輸入對閱讀者的心理和記憶力能產(chǎn)生更積極的作用。李寶宏和尹丕安則進(jìn)行了多模態(tài)語境下新的大學(xué)英語教學(xué)模式的文證研究，并得出積極結(jié)論。劉秀麗等通過實(shí)驗(yàn)證明了教師通過恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)話語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。以上研究均表明，多模態(tài)化的英語教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)信息的多元輸入和輸出，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)效果起到明顯的改善作用。

2 初中英語教學(xué)多模態(tài)化策略

該部分將提出三項(xiàng)初中英語教學(xué)多模態(tài)化的策略。在制定策略的過程中，筆者充分考慮了初中學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)條件的限制，以確保策略實(shí)施的可行性。

2.1 教學(xué)話語多模態(tài)化

教學(xué)話語主要是指教師在課堂上教授學(xué)生過程中所使用的話語，主要包含兩類：第一類教學(xué)話語是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話語，然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的組合。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)一個新單詞時，可以通過語言、音調(diào)和手勢3種模態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音；當(dāng)學(xué)習(xí)一個新句型時，可以通過采用語言、音調(diào)、節(jié)奏以及姿勢來向?qū)W生模擬真實(shí)的語境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感悟。

第二類教學(xué)話語是指與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話語，如對學(xué)習(xí)擬真實(shí)的語境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感悟。

針對教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話語，可以選擇的模態(tài)有語言、表情、眼神、手勢、動作等。合理的多模態(tài)話語組合，可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)氛圍，降低學(xué)生的緊張和畏懼情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

教學(xué)內(nèi)容指的是教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識。傳授知識可以采用多種不同的模態(tài)。教師需要對多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查找、收集、制作和整理，然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行最優(yōu)配置。例如，教師在講授初中英語七年級“GooclMorning！”一課時，可以播放一段國外家庭早晨起床后相互問候的生活視頻，這樣更容易營造出有利于學(xué)生對該課知識理解、掌握以及運(yùn)用的真實(shí)語境，并且讓學(xué)生有機(jī)會接觸規(guī)范英語，更加有利于知識的吸收和構(gòu)建。

2.3 教學(xué)手段多模態(tài)化

教學(xué)手段是指教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所采用的手段和方式。教師可以有很多不同模態(tài)的教學(xué)手段進(jìn)行選擇，如 PPT展示、視頻播放、音頻播放、電子白板等。合理的多模態(tài)的教學(xué)手段組合可以起到互補(bǔ)的作用，使課堂變得生動和形象，從而改進(jìn)教學(xué)效果。例如，傳統(tǒng)的授課方式中教師單純用粉筆板書這種單模態(tài)來展示課堂內(nèi)容，時間長了容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，相比較而言，通過PPT展示多模態(tài)的電子文本、圖片以及背景聲音則更能沖擊學(xué)生的感官，從而容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止注意力發(fā)散。

3 實(shí)施建議

通過研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)的教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中取得了較好的效果，采用多模態(tài)教學(xué)的班級學(xué)生的英語成績有了顯著性提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也有了明顯增強(qiáng)。這里，筆者對實(shí)施多模態(tài)化教學(xué)過程中遇到的困難進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的建議，希望能對該文讀者提供一定的幫助。

3.1 教學(xué)多模態(tài)化中模態(tài)的選擇與組合優(yōu)化

同一個教學(xué)內(nèi)容，可以選擇多種不同的模態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為需要考慮兩方面的因素：第一，選擇的模態(tài)要最適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；第二，選擇的教學(xué)模態(tài)的實(shí)施成本不能太大。有時由于客觀條件的限制，某個模態(tài)實(shí)施的成本較高，這種情況下可以考慮其他模態(tài)或其他模態(tài)的組合進(jìn)行替代。

3.2 實(shí)施多模態(tài)的教學(xué)方法要注意有主有次

要注意多模態(tài)的教學(xué)方法仍然是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此在實(shí)施時要注意有主有次，避免炫麗的教學(xué)手段掩蓋了真正的教學(xué)內(nèi)容。

該文進(jìn)行了一項(xiàng)初中英語教學(xué)多模態(tài)化的研究。根據(jù)已有的教學(xué)多模態(tài)化理論，結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，從教學(xué)話語多模態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化和教學(xué)手段多模態(tài)化3個方面，提出了初中英語教學(xué)多模態(tài)化的具體實(shí)施策略。研究說明，多模態(tài)的教學(xué)方法能夠地改善現(xiàn)有初中英語的教學(xué)效果，使課堂變得生動有趣，提高了初中生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。最后，對實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出了教學(xué)多模態(tài)化中模態(tài)的選擇與組合優(yōu)化，以及實(shí)施多模態(tài)的教學(xué)方法要注意有主有次的建議。

參考文獻(xiàn)

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