盧捷
摘 要:在語(yǔ)文教學(xué)改革大潮中,文言文教學(xué)改革總舉步維艱,文言文課堂教學(xué)總?cè)狈盍εc激情。如何讓學(xué)生愿意進(jìn)而樂(lè)意學(xué)習(xí)文言文,是許多教師正在思考的問(wèn)題。本文結(jié)合同行經(jīng)驗(yàn),從分析文言文教學(xué)現(xiàn)狀和激活文言文課堂教學(xué)的操作實(shí)踐兩方面進(jìn)行了一定的探討。
關(guān)鍵詞:文言文教學(xué);現(xiàn)狀;激活方法
提起文言文,教師和學(xué)生都有一種愛(ài)恨兩難、進(jìn)退狼狽的特殊感受。作為高中一線語(yǔ)文老師,筆者也在困惑中思考著。在課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)巧妙新奇的教學(xué)設(shè)計(jì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如此才能激活課堂,很好地培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷,筆者以《鴻門宴》為例,試著探究激活文言文課堂教學(xué)的方法。
一、 現(xiàn)狀分析
錢夢(mèng)龍先生早就說(shuō)過(guò),“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角,即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的這幾年,文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。”“把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)”是新課改的理念。然而不少文言文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出“巋然不動(dòng)”的狀態(tài),熱熱鬧鬧的語(yǔ)文教學(xué)的改革中,文言文教學(xué)卻像一潭沒(méi)有源頭的死水,難以興起尺波微瀾。絕大多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)文言文就是逐字逐句地串講,加上一些古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹,對(duì)文章的內(nèi)容及作者的情感則簡(jiǎn)略帶過(guò),課堂缺乏活力,顯得死氣沉沉。另一方面,新高考對(duì)傳統(tǒng)文化愈加重視。新課改對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求,一是讓學(xué)生在借助注釋和工具書(shū)讀懂淺易文言文作品的基礎(chǔ)上,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族傳統(tǒng)精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ);同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族的智慧,并且學(xué)會(huì)用現(xiàn)代社會(huì)觀念審視古代文學(xué)作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。
二、 操作實(shí)踐
(一) 引入相關(guān)資料——搭建溝通之橋
中學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣、新鮮奇異的東西。讓學(xué)生了解作者的寫作意圖或作品產(chǎn)生的深層原因,有利于拉近學(xué)生和文本的距離。精選一些與文言文課文內(nèi)容相關(guān)的故事、趣聞,用形象的語(yǔ)調(diào)講出來(lái),不但能引起學(xué)生注意,而且能激發(fā)起他們的興趣,使課堂氣氛愉快活躍。
補(bǔ)充主人公的相關(guān)資料:文中的主人公總是學(xué)生首先注目的焦點(diǎn),歷史人物的曲折人生本身就非常吸引人,補(bǔ)充《資治通鑒》《史記》里的相關(guān)資料,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史人物,并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
補(bǔ)充相關(guān)人物的介紹:除了主人公,其他人物也有各自的特色,或性格鮮明,或?qū)κ录l(fā)展有重要影響。在教學(xué)過(guò)程中若能抓住其中一兩個(gè)(如范增)進(jìn)行適當(dāng)分析,可以起到四兩撥千斤的效果。
補(bǔ)充他人的評(píng)價(jià):歷史人物的經(jīng)歷往往有值得探究之處,更有無(wú)數(shù)后人對(duì)這些歷史人物進(jìn)行過(guò)品評(píng),可以把這些點(diǎn)評(píng)找出來(lái),供學(xué)生參考。如司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià),劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià),杜牧、王安石、李清照、毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)等。
介紹背景資料:文章形成總是與人物當(dāng)時(shí)生活的環(huán)境以及人物的性格等相關(guān),向?qū)W生介紹司馬遷,以明確寫作背景、作者情況,也是每位老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須做的事情。背景資料要在吃透課文,充分積累資料的前提下,有的放矢地穿插,這樣才能既增加趣味性,啟迪思維,激活課堂,又加深了文章的理解,提高了教學(xué)效率的效果。
(二) 巧用音頻視頻——增強(qiáng)感官刺激
現(xiàn)在很多學(xué)校在每個(gè)教室里安裝了多媒體設(shè)施,教師應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中,可以利用圖示、投影、錄像、音樂(lè)等各種傳播媒介和手段,渲染、烘托、展示、介紹與閱讀對(duì)象相關(guān)的各類資料,增強(qiáng)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)刺激強(qiáng)度,調(diào)動(dòng)各種感官,或熏陶情感,或陶冶情操,或激發(fā)想象,或追求理性,從而以較為有利的情境切入課文,分析課文。
課本演繹:許多歷史人物或歷史事件,都被拍成了電影或電視劇,演員們通過(guò)自己的理解演活了歷史人物,讓他們的面目鮮活地出現(xiàn)在我們面前。在教學(xué)過(guò)程中,完全可以《楚漢驕雄》《大風(fēng)歌》或與作者司馬遷相關(guān)的漢朝電視劇等的電視劇,讓人物形象在學(xué)生心目中生動(dòng)起來(lái)。
課外延伸:教師也可以選擇并不屬于文章內(nèi)容但同樣能表現(xiàn)人物性格的音頻或視頻,來(lái)加深學(xué)生對(duì)人物的印象,王立群教授在《百家講壇》之《漢代風(fēng)云人物》中有專門講評(píng)項(xiàng)羽的,從“霸王出世”一直講到“四面楚歌”,其中有一集就專講“鴻門宴”,在教學(xué)結(jié)束后再讓學(xué)生觀看這段視頻,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物理解文章,激發(fā)對(duì)文言文的興趣,無(wú)疑非常有幫助。
(三) 進(jìn)行表演創(chuàng)編——演繹歷史故事
要提高文言文教學(xué)的實(shí)效,教師要在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造親近文本、感悟文本甚至超越文本的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谇袑?shí)的“做”中成為學(xué)習(xí)真正的主人。中學(xué)課本中所選入的文章,大多為淺顯文言文,有些故事性很強(qiáng)的就可以選用課本劇表演的方法。
再現(xiàn)歷史故事:根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行改編,由學(xué)生自行再現(xiàn)歷史故事。明確學(xué)習(xí)目標(biāo),盡量尊重原著,教師有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),盡可能多地讓全班同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。
新解歷史故事:除了改編原著之外,不妨自己創(chuàng)編,讓學(xué)生在抓住其中某一個(gè)要點(diǎn),比如人物性格中的某一點(diǎn),如劉邦為人謹(jǐn)慎,項(xiàng)羽過(guò)于相信自己的武力,把他們放在一個(gè)全新的環(huán)境中,對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行全新的詮釋。
(四) 舉行辯論競(jìng)賽——加深理解認(rèn)識(shí)
臧否人物:劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)性格鮮明的人物是學(xué)生比較喜歡比較感興趣的,通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物的分析也能帶動(dòng)課文的學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)人中,大多數(shù)學(xué)生喜歡項(xiàng)羽,覺(jué)得他有英雄氣概,但是也有人認(rèn)為成者王侯敗者寇,劉邦是最后的勝利者,所以他才是真正的英雄。因此可以就這個(gè)話題展開(kāi)一次辯論,從《鴻門宴》中的表現(xiàn)來(lái)辯論劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)才是真正的英雄。
評(píng)論事件:項(xiàng)羽放走了劉邦這件事情到底對(duì)楚漢最后的結(jié)局有多大的影響,這是眾說(shuō)紛紜的事情。有認(rèn)為這是除掉劉邦最好的機(jī)會(huì),卻被項(xiàng)羽輕輕放過(guò),以至于最后失敗,也有認(rèn)為項(xiàng)羽的失敗其實(shí)還是個(gè)人性格的失敗,是命運(yùn)的必然。這里就出現(xiàn)了一個(gè)值得爭(zhēng)論的焦點(diǎn),鴻門宴對(duì)劉邦和項(xiàng)羽來(lái)說(shuō)是不是命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?endprint
(五) 解剖文章的要點(diǎn)——探尋文章深意
解讀文章的標(biāo)題:文言文課文的標(biāo)題不像現(xiàn)代文那么講究,但有些文章的標(biāo)題還是有研究的價(jià)值,可以從中找到激趣點(diǎn)。
挖掘歷史文化知識(shí):比如,司馬遷在《鴻門宴》中詳細(xì)地?cái)⑹隽烁魅说淖闻帕?,這是司馬遷為刻畫(huà)項(xiàng)羽、劉邦的性格而進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫。古代的禮節(jié),君臣議事于朝廷之上,以向南的座位為尊。但在賓主之間,一般以向東的座位為尊,其次是向南的座位,再其次是向北的座位,最末位是向西的座位。
靈活運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語(yǔ):我們現(xiàn)在還在用的很多成語(yǔ),都是來(lái)自古文中的,如果能在教學(xué)過(guò)程中,靈活運(yùn)用這些成語(yǔ),也將會(huì)是文言文教學(xué)課堂中一個(gè)很重要的激趣點(diǎn)。比如可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)以成語(yǔ)“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”這個(gè)大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)導(dǎo)入,在教學(xué)過(guò)程中,穿插成語(yǔ)的講解作為課堂的興奮點(diǎn),如秋毫無(wú)犯、勞苦功高、人為刀俎我為魚(yú)肉等。通過(guò)這些成語(yǔ),還可以講解來(lái)分析人物形象。
(六) 輔以文章寫作——提升綜合素養(yǎng)
作文教學(xué)如果能向文言文課堂要一點(diǎn)拓展空間,當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后,他們很愿意寫下來(lái),這樣的寫作教學(xué)也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的熱情,達(dá)到雙贏的效果。新課標(biāo)的重要特點(diǎn)之一也正是閱讀與寫作相結(jié)合。通過(guò)閱讀教學(xué),搭建讀中探寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合的橋梁。
逆寫:敘事性作品的前因、人物來(lái)由等交代不夠清楚或者并沒(méi)交代,根據(jù)作品主題去猜想他或它的前身。由于文章只節(jié)選了一段,《鴻門宴》中對(duì)曹無(wú)傷告密的前因和來(lái)由等交代不夠清楚或者并沒(méi)交代,學(xué)生可以根據(jù)作品主題去猜想。
改寫:根據(jù)原文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式,改寫成另一種體裁或樣式。改寫,是不按原作品的表達(dá)方式,而采取自己喜歡或者為達(dá)到某種目的的表達(dá)方式或表現(xiàn)技巧。可考慮把《鴻門宴》改寫成詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種體裁。
續(xù)寫:指根據(jù)原作品的體裁、內(nèi)容、思想、思路、風(fēng)格以及隱含的信息,將作品繼續(xù)寫下去的一種寫作方式。續(xù)寫應(yīng)是情節(jié)、線索的合理延伸、人物性格合乎邏輯的發(fā)展、觀點(diǎn)材料的合理補(bǔ)充,而這一切都必須在深入領(lǐng)會(huì)原文的基礎(chǔ)上才有可能順利完成。如根據(jù)文章中的人物、情節(jié)、線索和文章的觀點(diǎn)材料繼續(xù)寫下去,可以具體寫一下劉邦在離開(kāi)項(xiàng)羽的軍營(yíng)后的心理和言行。
評(píng)寫:即短評(píng)式寫作,是對(duì)所讀作品本身、作者本人和作品人物進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其優(yōu)劣成敗或功過(guò)是非或獨(dú)特感受的一種寫作形式,一般可以分為人物短評(píng)和事件短評(píng),人物短評(píng)可以從人物的身份、外貌、習(xí)慣、性格、思想、命運(yùn)、影響等方面進(jìn)行,事件短評(píng)主要是從事件的過(guò)程、性質(zhì)、影響等方面進(jìn)行評(píng)述。對(duì)《鴻門宴》,對(duì)作者司馬遷,對(duì)里面的人物進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其優(yōu)劣成敗或功過(guò)是非或獨(dú)特感受。
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