關(guān)于小學(xué)語文有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

莊森火

摘 要：大力倡導(dǎo)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法。

要對小學(xué)課堂教學(xué)的有效性做深入的研究。要找準(zhǔn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)；有效性；主動性；提高

“教無定法，只要得法”是多年來備受教育界推崇的一句話。透過這句話，我們可以窺見教育教學(xué)的一些真諦：沒有一成不變、放之四海而皆準(zhǔn)的至尊教法；有的只是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法。從這層意思出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)這個界定還真有點(diǎn)“不管黑貓白貓，只要抓到老鼠的就是好貓”的味道。那么，是不是就可以說沒有個好壞教法的區(qū)分辦法，教師可以興之所至，想怎么教就怎么教呢？答案當(dāng)然是否定的。從尊重教師、學(xué)生個性特點(diǎn)的角度出發(fā)，我們提倡教法、學(xué)法的自由；而從教學(xué)目標(biāo)的完成角度出發(fā)，我們還是要講究強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的完成，尤其是要強(qiáng)調(diào)單位時間內(nèi)教學(xué)效果的達(dá)成。

因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注力等等的因素，小學(xué)課堂教學(xué)的有效性一直是備受關(guān)注的話題，迫切需要做深入的研究。特別是對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到提高、課堂氣氛沉悶的話，課堂教學(xué)效果就好不了，有效教學(xué)就成為一句空談。因此，小學(xué)語文教師就要找準(zhǔn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念部分明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毕啾扔趥鹘y(tǒng)的以教師講授為主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式在很大程度上滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，使得他們的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的激發(fā)。只要是經(jīng)歷過傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和新課改理念下新型課堂學(xué)習(xí)模式的學(xué)生都能對兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)劣做出傾向性的判斷，并且很容易就據(jù)此做出自己的選擇。

以人教版四年級上冊第六課《爬山虎的腳》為例，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，通常是通過教師介紹作者，教讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并且由教師幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對課文進(jìn)行逐句逐段的分析，最后歸納課文中心意思等等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。這種僵硬的、割裂式的教學(xué)往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，可以斷言，這種教學(xué)方式是的有效性是極低的。而在新課改理念下的新型學(xué)習(xí)課堂，上述的各個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來完成的。在這樣的課堂上，學(xué)生的主觀能動性得到進(jìn)一步的釋放，思維得到激烈的碰撞，學(xué)習(xí)效果得到了極大程度的提升，教學(xué)效果也有了極大的保證。因此，我們可以說，新課改理念下的新型學(xué)習(xí)課堂是高效的課堂，而傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂是低效的課堂。

二、 促進(jìn)課堂交流合作

在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)課堂上，自主學(xué)習(xí)是一系列活動的基礎(chǔ)。學(xué)生只有把自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好了，才有可能在接下來的合作、探究提出有效的問題并得到有效的解決。而另一方面，合作、探究環(huán)節(jié)卻又是決定課堂學(xué)習(xí)走向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有小學(xué)語文教師很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作、探究，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才能走向深入，學(xué)習(xí)的效果才能得到保證。所以說，在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)課堂上，小學(xué)語文教師要在深入了解班情、學(xué)情的基礎(chǔ)上制定相宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要積極引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行多角度、全方位的合作、交流，引導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)中存在的困難、疑惑交流彼此的思想，培養(yǎng)他們獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如果能夠真正地做到這一點(diǎn)，那么，師生之間、生生之間平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍就會形成，語文課堂教學(xué)的高效也終將形成。

以人教版四年級下冊第十三課《夜鶯的歌聲》為例，課文的第二自然段有“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”這么一段話。從引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句技巧的角度來說，教師是不應(yīng)該放過“停了一會兒”和“新的勁頭”這兩個詞組的。但是如果教師不是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個問題并進(jìn)而通過合作去解決問題而是通過教師的講解的話，相信教學(xué)的效果是極差的。而事實(shí)上，學(xué)生只要聯(lián)系上下文，把這段話多讀幾遍，就很容易通過合作、探究去發(fā)現(xiàn)這兩個詞不達(dá)意語隱含的意義，領(lǐng)悟到機(jī)警的“小夜鶯”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了敵人，并且決定巧妙地利用自己的智慧把敵人引入游擊隊(duì)的埋伏圈，消滅敵人的心理過程。

三、 加強(qiáng)課后反思質(zhì)疑

在課堂教學(xué)的過程中，有許多的小學(xué)語文教師是會忽略掉引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思質(zhì)疑的環(huán)節(jié)的。殊不知，正是這樣的一個環(huán)節(jié)能夠起到鞏固學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)習(xí)走向深入的作用。從檢點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)成果、反思自己的學(xué)習(xí)行為入手，我們往往會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，為糾正自己下一階段的學(xué)習(xí)提供必要的參考。而質(zhì)疑更是可以完成從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)的延續(xù)、極大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機(jī)也；一番覺悟，一番長進(jìn)”，學(xué)生在質(zhì)疑中能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入理解和探究，能夠很好地培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。而如果小學(xué)語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時間去查找相應(yīng)資料，又能夠鍛煉他們動手和自主學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用是相當(dāng)巨大的。

時代在不斷發(fā)展，教育教學(xué)的改革日新月異。教育教學(xué)的新形勢給教師提出了很高的要求。小學(xué)語文教師只有在課堂教學(xué)中積極適用課程改革的新模式，踐行新課改理念，引入有效教學(xué)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣子，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會變成一件輕松快樂的事情，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量才會有保證。

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