歷史課堂提高學生參與度的探索

湯慶麗

摘 要：《歷史課程標準》倡導“自主、合作、探究式學習”， 而自主、合作、探究式學習是以學生的積極參與為前提的，課堂上問題的解決，學生的全面發(fā)展，教學藝術(shù)的表現(xiàn)等，都離不開學生的參與。怎樣提高學生的課堂參與度？我從四個方面進行了探索： 一、科學合理使用導學案，督促學生參與課堂學習；二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性；三、因材施教，讓學生主動參與課堂活動。

關(guān)鍵詞：參與度；導學案；情境教學；因材施教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-275-01

《歷史課程標準》中的課程基本理念提到“鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展?！倍灾?、合作、探究式學習是以學生的積極參與為前提的，在課堂教學中，教師要盡可能創(chuàng)造條件，引導學生積極參與教學活動，使每一個學生都有充分表現(xiàn)的機會，引導學生主動動口、動手、動腦，使全體學生都能自始至終積極主動參與教學全過程。為了提高學生的課堂參與度，我進行了這樣的探索：

一、科學合理使用導學案，督促學生參與課堂學習。

在本學期的歷史課堂教學中，我繼續(xù)使用導學案輔助教學。原來沒有使用導學案時，老師講學生聽，一堂課上老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂死氣沉沉，學生根本沒有機會參與課堂教學，不能把自己的聰明才智發(fā)揮出來，缺乏學習的熱情和積極性。所以，要科學合理的使用導學案，把課堂還給學生，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)。通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與，我快樂，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情和積極性。

為了更好的發(fā)揮導學案的作用，導學案的設(shè)計要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。問題設(shè)計要有層次性，梯度性，要根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學，積極參與歷史課堂學習。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。我們創(chuàng)設(shè)了教學情境，學生往往能興高采烈地參與。

例如在學習《香港和澳門的回歸》一課時，我先播放聞一多的《七子之歌·澳門》導入，并且在聽歌之前給學生提出了一個問題：這首歌表達了什么思想感情？以歌曲的形式作為導入方式可以很快吸引學生的興趣，而讓學生帶著問題去聽歌可以抓住學生的注意力，使學生快速進入學習思考的狀態(tài)，積極參與到課堂學習中。學生對香港和澳門回歸祖國了解的不多，為了讓他們對這段歷史有更深刻的印象，課堂上播放了香港回歸交接儀式的視頻，然后讓學生交流自己的感受。學生的自豪感隨著英國國旗的下降和中國國旗的升旗油然而生，也自然地意識到“落后就要挨打，發(fā)展才是硬道理”，從而激發(fā)學生樹立報效祖國的理想和信念，極大調(diào)動了學生參與歷史課堂學習的積極性。

三、因材施教，讓學生主動參與課堂活動。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！币T發(fā)學生求知欲，讓學生善于參與，作為教師，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與教學活動。

在課前，教師應(yīng)先深入研究教材，認真?zhèn)湔n，設(shè)計好哪些教學內(nèi)容應(yīng)做必要的啟發(fā)指導，哪些應(yīng)交給學生自由充分的討論。在課堂教學中，教師要正確對待每一位學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，使他們樂于參與。特別是對于那些性格內(nèi)向、參與意識不強的學生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學習。例如在學習《探索建設(shè)社會主義的道路》一課時，在學生了解了王進喜、焦裕祿和鄧稼先的事跡后，讓學生為他們撰寫頒獎詞，讓不同層次的學生都能參與其中，提高學生參與課堂活動的興趣，收到了良好的效果。另外，對于教材重難點的突破，教師要精心設(shè)計饒有興趣的問題來吸引學生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會學生如何去動腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。例如學習《香港和澳門的回歸》一課后，設(shè)計了一道合作探究題“16世紀中葉，葡 萄牙侵占了澳門，100多年前，英國侵占了香港。為什么到了20世紀90年代，中國能夠收回香港和澳門？從中我們可以得到什么啟示？”教師提示學生，可以從從歷史的角度、國家的綜合實力、從方針政策的運用三個角度去思考，學生根據(jù)教師的提示，小組討論很快解決了問題。教師要鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成和發(fā)展過程，體驗解決問題的過程。使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而很好地促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，形成學生主動學習的良性循環(huán)。

參考文獻：

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[2] 王陸平；反思歷史課堂 提高課堂效率[J]；科教文匯（中旬刊）；2010年05期

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[4] 周曉光；讓學生在歷史課堂中成為主人翁[J]；安徽文學（下半月）；2010年06期