小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張咸君

【摘 要】隨著教育的改革與創(chuàng)新，新課改的教學(xué)目標(biāo)是以素質(zhì)教育為主，這對教學(xué)方式提出了更高的要求。在新課改推動下，小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新取得了一定的成績，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中被普遍的運(yùn)用起來。為了使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢，必須對現(xiàn)有的不足進(jìn)行完善，以便提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.175

合作學(xué)習(xí)是新課改背景下教學(xué)方式創(chuàng)新改革的重要選擇。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生個人小組表現(xiàn)成績與小組成績掛鉤，能夠促進(jìn)學(xué)生積極與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)對于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力也具有積極的促進(jìn)作用，符合時代對人才培養(yǎng)的要求。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)思想起源于英國，之后逐漸地廣泛流傳并應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)在國際上也有著較高的關(guān)注度。隨著合作學(xué)習(xí)日益趨向成熟，現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育中的重要教學(xué)策略。在通常的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)離不開三個要素即合作、學(xué)習(xí)、學(xué)生，是它們共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的框架，其中也包括了學(xué)習(xí)的組織形式。合作學(xué)習(xí)具有普遍適用性的特點(diǎn)，進(jìn)而在小學(xué)語文教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。它即是新課改的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需要，更符合小學(xué)生身心發(fā)展的特性。

（二）合作學(xué)習(xí)的重要意義

在新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)具有重要意義，它強(qiáng)調(diào)了在素質(zhì)教育中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課改教學(xué)要求具有重要意義。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師為主體，學(xué)生作為對知識的被動接收者，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。采取合作學(xué)習(xí)，提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)對改變傳統(tǒng)教學(xué)方式具有重要意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）小組的劃分缺乏科學(xué)性

要想成功實施小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的劃分非常重要，有些教師在教學(xué)過程中往往只重視小組合作的形式，只是簡單地將小組按照座位的前后來進(jìn)行就近組合，或者按照成績的好壞強(qiáng)制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學(xué)習(xí)程度不同，會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成為少數(shù)人的活動。

（二）教師的評價方式太過單一

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，并且要對學(xué)生的合作情況進(jìn)行及時的評價與反饋。但很多教師并未做到這一點(diǎn)，不僅不能及時給予評價，評價方式也過于單一，存在重結(jié)果輕過程的問題。

（三）有的學(xué)生愿意參加，有的學(xué)生不愿意

即多半部分的學(xué)生都不能進(jìn)入小組學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是在一起合作學(xué)習(xí)還是在課堂上發(fā)言，只有平時學(xué)習(xí)認(rèn)真還有能與老師互動的幾個學(xué)生愿意踴躍發(fā)表自己的看法，其他人則好像事不關(guān)己一樣。如果永遠(yuǎn)只有那么幾個愛學(xué)習(xí)的學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，其他人都無所事事，那么進(jìn)步的只有成績好的同學(xué)了，這樣就完全違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

（四）學(xué)生都比較被動

既然被分到一起合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)的學(xué)生之間就應(yīng)該在學(xué)習(xí)上多交流，多互相幫助。但是總會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，比如有的人不愿意將自己知道的知識告訴大家，或者是不接受別人的想法，甚至對待他人的態(tài)度惡劣等，這些導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)向不好的方向發(fā)展。成績好的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)功底，吸收新知識的速度快，但經(jīng)常為了提高自己的小組成績，即使在學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生還沒有聽明白就報告老師已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理有效的分組

第一，順應(yīng)民心，推選組長。我班共有45人，按照5人一組來分，可以分成9個小組，那就需要9位組長。組長是在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，票數(shù)多者當(dāng)選。第二，自愿搭配，選擇組內(nèi)成員。組長選好后，先由民主選舉出的9位組長站在“招賢臺”上來搜索自己心目中的“賢才”，依次輪流選出組內(nèi)的其余5位成員。第三，強(qiáng)弱搭配，安排就座。小組人員確定后，組長要與組內(nèi)成員商議，根據(jù)每個組員的學(xué)習(xí)能力、性格愛好等特點(diǎn)，按照強(qiáng)弱搭配的原則，兩人一組為同桌，各小組成員在組長帶領(lǐng)下安排就座。第四，成員編碼化。分組后必須對合作小組的六位學(xué)生進(jìn)行編碼，按座位順序依次為1號、2號、3號直至5號。

（二）開展組間競爭比賽

競爭是一把雙刃劍，良性競爭能夠鼓勵人往好的一面發(fā)展，惡性競爭會使人消極。以往都是學(xué)生們自己的競爭，合作學(xué)習(xí)帶來了新的競爭模式——組間競爭，同時讓學(xué)生體會合作與競爭的意義。在評分時，老師側(cè)重于成員之間是否有分配不當(dāng)，成員們積極與否，有無矛盾等方面。在競爭比賽中，每個小組的特點(diǎn)隨著小組成員的默契度增加而越為鮮明。在完成合作學(xué)習(xí)后，小組成員上臺發(fā)言時，條理清晰，簡單易懂，分工明確，非常明白每個人要做的事情以及意義所在。

（三）規(guī)定合作學(xué)習(xí)的時間限制

首先老師要仔細(xì)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，充分熟悉學(xué)生的理解程度，從而為學(xué)生估計一個合理的時間范圍。預(yù)計時間可能會過多時，學(xué)生們提前完成了研究，沒事可做的他們就開始左顧右盼尋找有趣的東西，或者拉著同學(xué)聊天。預(yù)計時間可能會超出預(yù)算的時候，老師怕不能完成課程進(jìn)度，會要求學(xué)生加快速度，學(xué)生就會按時馬馬虎虎的完成，但是最終成效是很低的，與初衷不符，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。所以準(zhǔn)確的時間限制可以讓學(xué)生體會到把握時間的重要性，提高學(xué)生專注度以及參與到活動中的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，無論在理論還是實踐中，小組合作學(xué)習(xí)可以起到讓學(xué)生共同進(jìn)步的作用，在上課時，合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)每個人的價值與自主性，提高上課效率，鼓勵更多的學(xué)生參與活動，讓學(xué)生在合作中學(xué)會利用自己的長處彌補(bǔ)別人的短處，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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