王瑩+李超

摘 要：本文通過分析微課技術(shù)在技工院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運用，探討了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在技工院校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以期為計算機(jī)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相互服務(wù)、相輔相成的關(guān)系。微課是一種單一教學(xué)主題的多功能教學(xué)音頻或視頻，具有時間短、含量精、容量少等特點，而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體、師生共同探討交流的一種全新課堂教學(xué)模式，是使學(xué)生主動參與的一種教學(xué)手段。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.學(xué)生方面

當(dāng)今技工院校學(xué)生大多是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成長起來的，筆記本電腦、智能手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品和移動網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)的使用在學(xué)生的日常生活中得到普及，這些為利用微課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了有利條件。

2.教師方面

經(jīng)調(diào)查，從事計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師的平均年齡為35周歲，絕大部分具有高學(xué)歷和快速接受新事物的能力。這些教師具有計算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢，對信息技術(shù)的應(yīng)用得心應(yīng)手，如搜索微課資源、制作課件及多媒體軟件處理等，為制作微課及順利實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持。

3.課程特點方面

教材《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的每一節(jié)都只安排了一個任務(wù)，且計算機(jī)操作具有連貫性，一步錯會導(dǎo)致后續(xù)步步錯。采用微課資源可以簡短清晰地示范詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)時反復(fù)觀看，在掌握理論知識的同時也能學(xué)習(xí)實訓(xùn)知識，從而在課堂上能很好地模仿教師進(jìn)行操作練習(xí)，教學(xué)效果良好。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)既是專業(yè)課，也是計算機(jī)入門的基礎(chǔ)性課程，其在各個專業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。筆者通過研究分析國內(nèi)外實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程。

1.課程設(shè)計

在錄制微課前，要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定微課內(nèi)容，按照計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程大綱的要求，明確學(xué)生需對計算機(jī)的基本操作、Office辦公軟件的使用及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識熟練掌握。因此，可以把教學(xué)過程中的某些重難點知識及必考點制作成微課，如數(shù)制轉(zhuǎn)換、圖文混排、 Excel函數(shù)應(yīng)用、Excel數(shù)據(jù)排序、PPT動畫設(shè)計等。

2.微課制作

確定好教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計好微課課件后，即可進(jìn)行微課的錄制。由于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實踐操作較多，因此，教師要在錄制前準(zhǔn)備好相應(yīng)的錄屏軟件，如Camtasia Studio、KK錄像機(jī)等，并且要熟悉教學(xué)流程、合理分配好教學(xué)時間，以確保錄制過程的順利、流暢。此外，在錄制完成后，教師還應(yīng)根據(jù)實際需要對微課視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诿阑?，如制作片頭、片尾，為視頻添加背景音樂、字幕等，使微課更加生動有趣。

3.組織教學(xué)

在利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，首先，教師可以提前兩天將制作好的微課視頻發(fā)布在授課班級的QQ群空間里，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師可以在課堂教學(xué)中利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。最后，教師可以利用微課視頻對教學(xué)效果進(jìn)行課后鞏固。例如，在講解“數(shù)制轉(zhuǎn)換”時，課前，學(xué)生可以事先通過班級QQ群中的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，對“數(shù)制”形成初步認(rèn)識并記錄下預(yù)習(xí)過程中遇到的問題；課中，教師重點講解“數(shù)制轉(zhuǎn)換”，學(xué)生可以對照記錄的問題向教師提問并得到解答；課后，教師可以利用微課布置拓展練習(xí)作業(yè)，學(xué)生也可以回看微課視頻進(jìn)行知識鞏固。

4.教學(xué)效果評價

教師可以在后臺軟件的幫助下及時掌握每個學(xué)生對每個微課視頻的觀看時間總量、下載次數(shù)、登錄頻次、微練習(xí)的反饋留言等信息。例如，在“數(shù)制轉(zhuǎn)換”課堂教學(xué)后，教師可隨機(jī)抽取若干同學(xué)，通過對不同知識點進(jìn)行提問或測試，幫助所有學(xué)生對本節(jié)課知識點進(jìn)行梳理，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。

三、小結(jié)

綜上所述，計算機(jī)教師的專業(yè)特點使得制作微課的過程會較為順利，這也為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。翻轉(zhuǎn)課堂和微課都是為適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展、順應(yīng)教育教學(xué)改革而生的教學(xué)手段，它們改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）endprint