導(dǎo)讀：

“提要鉤玄”作為一種閱讀方法，它包含兩層內(nèi)涵。一層是“提要”，指閱讀者能對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)綱要性認(rèn)知，通過概括文章內(nèi)容要點(diǎn)或綱要，整體把握全部?jī)?nèi)容的布局框架。 一層是“鉤玄”，指依據(jù)文本中特別的遣詞用語(yǔ)，由此及彼，從簡(jiǎn)單中看到豐富，從平常中看出深?yuàn)W，從無(wú)意中發(fā)現(xiàn)有意，去關(guān)聯(lián)探求豐富精深的內(nèi)涵。兩者關(guān)系即“提要”是“鉤玄”的前提，“鉤玄”是“提要”的升華。

作者簡(jiǎn)介

鄧思慶，江西省特級(jí)教師，江西省中語(yǔ)會(huì)理事，贛南師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士導(dǎo)師和“名師講堂”專家，贛州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。受中國(guó)教育電視臺(tái)“中國(guó)課堂”邀請(qǐng)，錄制《高中語(yǔ)文必修1第二單元》專題，在中國(guó)教育電視臺(tái)CETV4頻道播出。曾主持 “高中語(yǔ)文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的提優(yōu)與文本閱讀價(jià)值的提煉研究”等多項(xiàng)課題。在省級(jí)刊物上發(fā)表論文多篇。語(yǔ)文課堂教學(xué)注重引導(dǎo)全體學(xué)生在“樂讀、樂講、樂寫”中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，踐行“交流、滲透、點(diǎn)燃”的課堂教學(xué)理念提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文必修一第二單元開啟學(xué)生高中時(shí)代古代敘事散文的閱讀歷程。古文閱讀在銜接初中的基礎(chǔ)上，有沒有提出更高一點(diǎn)的要求呢？第二單元“說(shuō)明”就明確了這更高的閱讀要求：學(xué)習(xí)“提要鉤玄”的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和表達(dá)能力。

“提要鉤玄”一詞是從韓愈《進(jìn)學(xué)解》“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”一句中提煉而來(lái)。作為一種閱讀方法，在人教版高中語(yǔ)文必修一中提出來(lái)，必定有教材編者的深意，但多年來(lái)鮮有提及。為此，我認(rèn)為有必要做一點(diǎn)深入解讀，并嘗試在該單元教學(xué)中靈活運(yùn)用。

一、提要鉤玄閱讀方法的內(nèi)涵

“提要鉤玄”閱讀方法包含“提要”和“鉤玄”兩層內(nèi)涵?！疤嵋敝竿ㄟ^概括內(nèi)容要點(diǎn)或脈絡(luò)，整體把握全部?jī)?nèi)容的布局框架，對(duì)文章整體內(nèi)容有一個(gè)綱要性認(rèn)知?！般^玄”指依據(jù)文本中特別的遣詞用語(yǔ)，由此及彼，從簡(jiǎn)單中看到豐富，從平常中看出深?yuàn)W，從無(wú)意中發(fā)現(xiàn)有意，去關(guān)聯(lián)探求豐富精深的內(nèi)涵。它們之間的關(guān)系為“提要”是“鉤玄”的前提，“鉤玄”是“提要”的升華。

二、提要鉤玄閱讀方法的運(yùn)用

本單元三篇課文選入的歷史故事是歷史上真實(shí)發(fā)生過的事件，但史官們并沒有死板枯燥地去記錄這些故事，而是運(yùn)用了相當(dāng)高超的敘事藝術(shù)去處理題材，安排結(jié)構(gòu)，塑造人物。其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局和細(xì)節(jié)呈現(xiàn)都有許多值得提要鉤玄。

（一）“提要”閱讀《燭之武退秦師》

《左傳》只用了294個(gè)字，就把故事記載得清楚完備，而且“麻雀雖小五臟俱全”，一個(gè)故事該有的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，都敘述得相當(dāng)清晰?！蹲髠鳌肥饭偈窃趺磾⑹鍪埂皵⑹绿赜幸环N簡(jiǎn)潔之美”呢？常見的情節(jié)概括是：鄭國(guó)遭圍→鄭國(guó)破圍→燭之武退圍→秦晉撤圍。那么有沒有不常見的、對(duì)學(xué)生有新鮮感的、能激發(fā)學(xué)生某種好奇心的形式來(lái)進(jìn)行概括呢？在教學(xué)中，我引入并借鑒古典章回小說(shuō)的回目形式提要《燭之武退秦師》的敘述脈絡(luò)，起到了不錯(cuò)的效果。故不揣淺陋，分享“提要鉤玄”讀古文的教學(xué)過程，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

首先按一般故事敘述應(yīng)有的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這五部分劃分?jǐn)⑹旅}絡(luò)。然后介紹提要閱讀要用到的“回目”是一種怎樣的形式。再要求回歸文本，從字里行間找人，找到人，找對(duì)人，找到找對(duì)這些人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做了什么事，最后嘗試用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括組合。

序幕部分涉及了兩方面的人，一是鄭伯，一是晉侯。涉及的事是當(dāng)年落難的晉侯在秦伯的幫助下逐漸強(qiáng)大，有成為中原霸主的勢(shì)頭。原依附楚國(guó)的鄭國(guó)轉(zhuǎn)而依附晉國(guó)，但又暗中與楚修好。晉侯為鞏固其地位，再加上當(dāng)年落難鄭國(guó)時(shí)，鄭伯不以禮節(jié)接待他，于是邀秦伯聯(lián)軍圍鄭。經(jīng)梳理可生成序幕提要回目為：鄭伯無(wú)禮遭報(bào)復(fù)，晉侯得勢(shì)起狼煙。

開端部分涉及三方面的人事：一是佚之狐推薦，一是燭之武拒絕，一是鄭伯致歉。佚之狐是鄭國(guó)大夫，他洞悉鄭國(guó)此番解圍突破點(diǎn)在秦伯，但誰(shuí)去秦營(yíng)見秦伯呢？他知道燭之武胸中有韜略，他也知道燭之武作為三朝老臣，始終得不到器重，一直做著“圉正”（管理馬匹的人）。經(jīng)過梳理可生成開端提要回目為：佚之狐慧眼薦賢，燭之武臨危棄嫌。

故事的發(fā)展情節(jié)是燭之武如何抵達(dá)秦營(yíng)這件事。在這里文本用了“夜縋而出”四個(gè)字，省去這四個(gè)字，這個(gè)故事可能不完整。因?yàn)檫@四字是故事開端與高潮的有機(jī)銜接，至少傳遞了兩方面的重要信息，一是秦晉已把鄭國(guó)圍得水泄不通，一是鄭國(guó)根本不敢開城門。經(jīng)梳理可生成發(fā)展提要回目為：大軍壓城圍國(guó)都，孤膽夜縋潛秦營(yíng)。

高潮部分是燭之武的十句話，這十句話一經(jīng)燭之武說(shuō)出就抵得上一支軍隊(duì)。我曾組織學(xué)生以“我扮燭之武說(shuō)秦師”的古代版和現(xiàn)代版，表演獨(dú)角戲，脫稿講好這十句話，來(lái)體驗(yàn)燭之武的口才。經(jīng)梳理可生成高潮提要回目為：燭武利舌陳利弊，秦伯審勢(shì)崩盟約 。

故事結(jié)局中，秦穆公單方面撤軍后，晉文公為什么不同意子犯“請(qǐng)擊之”的請(qǐng)求，也選擇撤軍呢？課文中有“不仁”“不知”“不武”的理由，實(shí)際上這里面還有晉文公更深入的思考，他流亡19年，最終保得性命坐上晉君之位，不僅憑他的聰明和遠(yuǎn)見，還憑一幫忠臣和貴人來(lái)幫他，尤其是秦伯的幫扶，他完全推想得到秦伯退軍的理由，預(yù)測(cè)得到他只要攻擊秦、鄭任何一方，則完全徹底會(huì)毀掉自己的形象，落個(gè)不仁不義、不德不武、多面樹敵的下場(chǎng)。經(jīng)梳理可生成結(jié)局提要回目為：晉侯審勢(shì)棄泄怨，燭武巧言息烽煙。

（二）“鉤玄”閱讀《燭之武退秦師》

清代詩(shī)人沈德潛評(píng)詩(shī)有言：“古人不廢煉字法，然以意勝，而不以字勝。故能平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色。”其實(shí)，經(jīng)典歷史散文也能簡(jiǎn)字見豐，常字見奇，淺字見深。這里從課文中選“秦伯說(shuō)”一“說(shuō)”字來(lái)進(jìn)行“鉤玄”閱讀，以這一常字為入口，去推想并關(guān)聯(lián)獲得這一結(jié)果的豐富信息。

這一“說(shuō)”（通悅）可非閑筆贅字，是故事高潮中的頂峰。燭之武此番進(jìn)秦營(yíng)，僅憑十句話，就讓秦伯高興了；秦伯一高興，就當(dāng)即做出了三個(gè)對(duì)鄭國(guó)利好的決策。作為答應(yīng)晉國(guó)一起合圍攻打鄭國(guó)的秦伯為什么變化如此之快？他到底從燭之武的十句話中聽出了什么值得高興的事？燭之武一番宏論為什么能達(dá)到這么好的效果，必須鉤玄出兩方面的信息，一是他說(shuō)了什么，二是為什么只有他才能說(shuō)。endprint

首先，他說(shuō)了什么讓秦伯如此高興？

從燭之武的第一句話開始，讓秦穆公高興的信息就一條條撲面而來(lái)：秦晉圍鄭，鄭公認(rèn)栽，早知今日，何必當(dāng)初？秦穆公心中應(yīng)有一陣幸災(zāi)樂禍的喜悅。消滅了鄭國(guó)，秦國(guó)獲得了什么好處？原來(lái)降服了鄭國(guó)后，如果歸屬大秦，管治起來(lái)還真有難度。如果歸屬晉國(guó)就增強(qiáng)了晉國(guó)的力量，一國(guó)之主可以做損己利人的事嗎？一陣亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的大悟喜悅。這是高興于舍鄭為東，有利可圖，如此美事，何樂而不為？過去秦援助晉侯弟弟夷吾回國(guó)為君的那些陳谷子爛芝麻的事重又提起，大秦已經(jīng)被晉忽悠過幾回，許諾的兩座城池成了泡影，晉遭饑荒秦一船一船的糧食去救援，秦遭饑荒晉一粒糧食都不給?？磥?lái)這晉君不講信用盡人皆知，這是高興于撥霧見日，再次看清晉君真面目。看了過去，再看看將來(lái)，這樣一個(gè)晉國(guó)的確對(duì)秦有威脅，幫他消滅了鄭國(guó)，必將遺患于秦，此次合圍，后遺癥不淺。這是聽君一席話，心里亮堂喜滋滋。

從秦穆公的一“說(shuō)”中，我們可以看到秦穆公全部認(rèn)可了燭之武拋給他的四個(gè)觀點(diǎn)：亡鄭無(wú)益論，舍鄭有益論，晉侯無(wú)信論，晉國(guó)威脅論。這四個(gè)觀點(diǎn)都是燭之武急秦伯之所急，想秦伯之所想，緊緊抓住秦伯圖霸心理，來(lái)贏得秦伯的好感，使之頓悟倍鄰薄己，舍鄭益秦，晉君無(wú)信，鄭亡秦繼的道理。

其次，鉤玄為什么只有燭之武能說(shuō)出這些話呢？

不妨先隱去燭之武這一角色，鉤玄一下這么有針對(duì)性的話語(yǔ)，需要擁有什么樣的頭腦和眼界才能說(shuō)得出呢？他必定對(duì)諸侯國(guó)諸多信息都了然于心：熟知各諸侯國(guó)在中原的分布版圖，了然鄭國(guó)、晉國(guó)、秦國(guó)的地理位置，熟知發(fā)生在秦晉兩國(guó)之間發(fā)生的多件歷史大事，熟知各諸侯國(guó)君的圖霸野心。這在信息傳播并不發(fā)達(dá)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，這么豐富的信息能匯聚在一個(gè)人身上，并被他掌握和思考，這會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？

要知道燭之武在鄭國(guó)只不過是養(yǎng)馬官而已。在這方面，課文里沒有一個(gè)字交代，那就還要從佚之狐在第一時(shí)間想到燭之武并自信地在國(guó)君面前夸下海口“師必退”中去鉤玄燭之武的形象：盡管“臣之壯也，猶不如人”，但仍熱切關(guān)注周邊時(shí)事，仍積極參與茶余飯后的國(guó)事討論，做到對(duì)國(guó)君心有怨但對(duì)國(guó)家言行不怨。就這樣，他茶余飯后的高談宏論不時(shí)傳入佚之狐的耳朵，在佚之狐眼中，一個(gè)心態(tài)擺得很正，個(gè)人與國(guó)家利益觀念擺得很正的養(yǎng)馬小官逐漸變成了一個(gè)情系鄭國(guó)、立足鄭國(guó)、放眼諸侯、事態(tài)前瞻的老練政治家，一個(gè)雖然長(zhǎng)期閑置卻仍能熱心關(guān)注時(shí)局變化的富有家國(guó)情懷的愛國(guó)臣民。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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