方志剛　陳林

【摘要】在當前高等教育中，學生能力素養(yǎng)提升越來越重要，這就需要教師尋找合適的課堂教學方法高質(zhì)量滿足教學需要，本文通過設(shè)問研究式教學法應(yīng)用課堂教學實踐，完成對學生批判思考、表達能力、健康愉悅生活的能力、學習能力、思考能力、合作能力等全方位能力素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問研究式教學；學生素養(yǎng)；學生能力

【基金項目】[1]2016年度遼寧省高等教育本科教學改革研究項目：“三層、四步”全程立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的建構(gòu)與優(yōu)化；[2]遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次維度及其監(jiān)測評價研究”（JG17DB165，JG17DB168）；[3]遼寧科技大學2017重點建設(shè)課題“轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次維度及其監(jiān)測評價研究”（XJGZD201701）。[4]遼寧科技大學2017教學改革研究項目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模式、多體系、多平臺的基礎(chǔ)化學混合式教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用”（XJGYB201706）。

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0015-02

設(shè)問研究式教學法[1]是一種啟發(fā)、引導、研究式教學。通過層層遞進設(shè)問，層層遞進啟發(fā)，由教師在每節(jié)課堂教學過程中提出與課堂所學核心知識點密切相關(guān)問題，引導學生積極思考、主動思維，啟發(fā)學生跟著老師的思路，進行邏輯、判斷、推理、反思，隨著老師在課上不斷的引導，使學生對課堂教學所傳授的知識漸漸的有了認識、領(lǐng)悟和理解，隨著設(shè)問研究式教學法在課堂教學的不斷深入，學生具有獨立正確回答設(shè)問的能力。

傳統(tǒng)教學中，教師以板書或PPT授課，學生邊聽課邊記錄筆記，其實質(zhì)是灌輸式的教學方法，學生完全被動地接受知識，缺少自己獨立思考的過程，只是聽聽就過去了，在大腦中連印象都未必能留下，更不要說完全理解和掌握了。而設(shè)問研究式教學恰恰彌補了這一不足，其具體內(nèi)容如下：教師在上課前先將“本節(jié)知識要點”以問題形式在黑板上列出，在講課過程中，老師根據(jù)講課內(nèi)容不斷設(shè)置問題，由學生搶答或教師點名回答。隨著一個個問題在學生們的積極主動思考下得以解決，講課進度也在逐步推進，直到下課時，回顧已經(jīng)全部解決課前設(shè)問的知識要點。這種設(shè)問研究式教學方式優(yōu)于僅僅播放PPT念知識點，它使每一位同學都參與到課堂中來，認真聽講并在老師的啟發(fā)引導下獨立思考、探索并最終解決問題，如此一來，學生所學到的知識都是師生合作共同努力的成果，在探索新知識的同時能夠合理應(yīng)用此前所學知識（例如運用克-克方程類比推導阿侖尼烏斯方程），這種教學模式在提高課堂效率、保證學習效果、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的優(yōu)越性自然不言而喻。

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學習，去思考。設(shè)問研究式教學法應(yīng)用課堂教學就是為了最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，通過引導學生存疑、生疑和質(zhì)疑，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。

為了助力學生素養(yǎng)能力的提升，教師必須清楚學生素養(yǎng)能力的基本構(gòu)成[2]，才能有針對性地進行課堂教學，本文正是在這一前提下，將設(shè)問研究式教學法應(yīng)用于課堂教學，助力學生學習能力、思考能力、表達能力、健康愉悅生活的能力、批判思考、合作能力等能力素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

一、設(shè)問研究式教學法提高學習能力

設(shè)問研究式教學法應(yīng)用課堂教學，學生會積極主動的預(yù)習、查資料及閱讀思考，仔細推敲相關(guān)核心知識點能設(shè)計出哪些問題。明確不要為了學而學，而要清楚“為什么”而學。每節(jié)課之前都是如此，形成良好習慣。正是這種積極的學習態(tài)度，才使學生在課堂上能最大限度的吸收教師所講解的知識體系，學生這種積極的學習態(tài)度，便是設(shè)問研究式教學法課堂教學給學生們帶來的財富，為學生今后的工作或研究提供巨大的幫助，使學生聽、說、讀、寫、探究等能力全面提升。

二、設(shè)問研究式教學法提高思考能力

設(shè)問研究式教學模式是問題在先，由問題引出知識的，在課上提供一種能引導學生思考的環(huán)境，這種環(huán)境能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析、批判、創(chuàng)新的能力，提升學生學習積極性，真正的讓學生想去學習，自覺學習，主動思考，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出問題、解決問題及判斷相關(guān)信息，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生思考能力。在課堂教學過程中，教師提出設(shè)問，在學生解答過程中不斷地給學生提示，由教師與學生一起解決。與此同時，老師也將本節(jié)課要講解的核心知識點在提問與解決問題的過程中教給學生，讓學生在回答問題的過程中學習新知識。教師這種“設(shè)研究問式”的教學方法一方面吸引了同學們的注意力，另一方面也培養(yǎng)了學生探索未知知識的習慣，讓學生在思考問題中學習，主動嘗試以自己的方式解決問題，是對學生思考能力的提升和鍛煉。

三、設(shè)問研究式教學法提高學生表達能力

學生在課堂上回答教師隨知識的延伸而提出的設(shè)問（顯然這些問題都是經(jīng)過教師精心設(shè)計的），這些問題包括對以前所學知識的延伸和創(chuàng)造，也有一些知識是學生以前不曾涉及的。學生在回答問題時，教師嚴格要求學生回答問題語言的準確和條理性，教會學生在準確、清晰表達自己思想的同時，也要最大限度地理解他人核心意思，通過回答設(shè)問，培養(yǎng)學生不僅要準確的理解、掌握已學過的知識，也要把自己的想法準確且條理清楚的表達出來，這種“會說話”的要求對學生條理性思維是極大的鍛煉。設(shè)問研究式教學法應(yīng)用課堂教學培養(yǎng)學生應(yīng)具備清晰、中肯、準確表達思想的能力，既培養(yǎng)學生正確和清晰口頭表達能力?？陬^表達能力是與人交往進行有效溝通的關(guān)鍵，是準確表達觀點的基礎(chǔ)，是學生素養(yǎng)能力的重要組成部分。

四、設(shè)問研究式教學法提供學生健康愉悅學習的能力

學生主動學習與被動學習比較，無論是在學習效率還是在學習興趣上都顯著不同。每當學生自己想學習的時候都去采用主動學習的方式，效率不僅高，而且能保持長時間心情愉悅地學習，正是設(shè)問研究式教學法應(yīng)用課堂教學提供學生主動學習的保障。設(shè)問研究式教學法應(yīng)用課堂教學培養(yǎng)學生能控制情緒，保持良好心境，適應(yīng)課堂教學的能力，同時提升欣賞教與學和諧美的能力。設(shè)問研究式教學法通過設(shè)問提供學生施展才華的機會，學生獨立解決設(shè)問，實現(xiàn)學生自身價值，從中充分體驗成功的喜悅。

五、設(shè)問研究式教學法培養(yǎng)學生批判思考的能力

在設(shè)問研究式課堂教學中，緊張而又高效的存疑、生疑和質(zhì)疑等設(shè)計性提問，“迫使”學生去思考、去研究、去探索、去反思。這種批判思考能力的提升雖然很緩慢，但經(jīng)過設(shè)問研究式教學法課堂教學的不斷深入，學生應(yīng)用批判性思維的技能和習慣逐漸形成，在與教師設(shè)問交流過程中明顯表現(xiàn)出進步和提高。通過培養(yǎng)學生學會思考，引導他們抓住課堂設(shè)問給他們帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并能對各種問題進行正確判斷、辨析、選擇，讓學生學會反思自己，通過批判性思考，把握自己，在遇到任何設(shè)問時刻保持清醒。

六、設(shè)問研究式教學法提高合作能力

合作就是師生之間、生生之間相互和諧配合，共同完成解決問題，時代要求學生應(yīng)具有善于與他人合作的能力，設(shè)問研究式教學法通過學生與教師交流、溝通、相互配合的課堂教學實踐活動，獲得自身的合作能力，溝通需要技巧、情感需要共鳴、思考需要換位，這些均是學生應(yīng)該必備的素養(yǎng)。通過設(shè)問研究式教學法課堂教學，學生應(yīng)該了解自己優(yōu)勢和不足，學會積極與教師和其他同學共同研討，取長補短實現(xiàn)提高自身素養(yǎng)能力的目的。

學習、思考、表達、愉悅學習、批判思考、合作等能力是學生的核心能力，這些能力交叉滲透、相輔相成，只有它們共同提高，并存在一個人身上，才能實現(xiàn)學生整體素養(yǎng)能力提升，促進學生健康發(fā)展，設(shè)問研究式教學法正是全面提升學生學習、思考、表達、愉悅學習、批判思考、合作等素質(zhì)能力的有效課堂教學模式之一。

參考文獻

[1]方志剛.設(shè)問式教學法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的正效應(yīng).[J].中國校外教育，2013（12）：121-122..

[2]馮惠敏，熊淦，徐仙.大學生核心通識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)[J].中國高教研究，2016（12）.46-51.

作者簡介：方志剛{1964-}，男，遼寧科技大學化學工程學院，教授，博士，省級教學名師，遼寧省教育廳優(yōu)秀教學團隊帶頭人，主要從事物理化學教學和科學研究工作。endprint