黃輝++曹蕊蕊

【摘要】針對中職教學教學過程中，教師們在教學時，常常遇到“教什么”及“怎樣教”等問題，本文以辯證的教學觀為基礎(chǔ)，認清了問題出現(xiàn)的根源，以“學習+尋找教學方法+實踐+研究”為解決方法，對“教什么”及“怎樣教”等問題進行了研究；并通過在“學習+尋找教學方法+實踐+研究”中總結(jié)的反饋意見，反饋到原來的學習和教育方法中，修改其中不合理因素。實踐驗證證明，本文所述的解決方法對教師認清“教什么”及“怎樣教”等問題是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】教什么；怎樣教；中職教學；教學方法

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0046-02

中職教學過程中，由于中職學生的年齡小、學習能力弱、知識基礎(chǔ)差，往往使教師在教學過程中產(chǎn)生兩個困惑，即不知道“教什么”、“怎樣教”。為了弄清教師困惑的原因，本文通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)查了重慶安全技術(shù)職業(yè)學院16級五一安全技術(shù)管理專業(yè)、16級五一機電一體化專業(yè)、15級五一機電一體化專業(yè)，分析了教師產(chǎn)生困惑的原因，分析并提出了“學習+尋找教學方法+實踐+研究”的解決方法。將本文提出的解決方法運用到16級五一安全技術(shù)管理專業(yè)1班的《安全生產(chǎn)法律法規(guī)》教學實踐，驗證了以“學習+尋找教學方法+實踐+研究”方法的可靠性[1]。

一、原因調(diào)查

調(diào)查方法：問卷調(diào)查

調(diào)查對象：16級五一安全技術(shù)管理專業(yè)、16級五一機電一體化專業(yè)、15級五一機電一體化專業(yè)。

調(diào)查樣本數(shù)：167人；調(diào)查問卷放發(fā)數(shù)：163；調(diào)查問卷回收數(shù)：148；調(diào)查問卷樣本（部分）見圖1所示：

圖1 調(diào)查問卷樣本（部分）

二、原因分析

主要原因有以下幾點：

1.教師的知識面不夠，缺乏對所涉及的中職教學范圍整體、清晰的全局意識。部分教師教學時間短，知識面不夠，或者基礎(chǔ)功不扎實，導致他們對這兩個問題素手無策[2]。

2.教師對學生的學習能力認知度不夠。學生接受新知識的能力及他們以前的學習基礎(chǔ)，決定了老師的教學方法的成功，因此教師掌握學生學習能力的水平是必要的，也是實施“因材施教”或者“差別教育”前提[3]。

3.學生反饋的問題，讓教師誤判了形式。教師完成教學工作以后，即使該名教師完成的很出色，也有可能出現(xiàn)不理想的效果。職業(yè)院校的部分學生因為個人因素，提出的意見反饋到教師那里，可能使教師誤判形勢，認為總體也出現(xiàn)了這部分學生反饋的問題，這就導致教師改變了原有的教學計劃，出現(xiàn)了“教什么”及“怎樣教”的反思。

三、解決途徑[4-8]

發(fā)現(xiàn)了問題的根源，接下來主要討論分析解決問題的方法——“學習+尋找教學方法+實踐+研究”。第一，學習知識，充實自我。把握全局，理清“知識點”，分階段講述。全面的知識觀應包含三部分內(nèi)容，即“結(jié)果”、“過程”和“關(guān)聯(lián)性”形態(tài)，由于知識的傳授過程是知識與知識、知識與過程及及過程與過程關(guān)系的集合體，彼此之間相互交織在一起，形成了一個關(guān)系復雜的網(wǎng)，因此職業(yè)院校的學生學習的過程中一定要認清“結(jié)果”、“過程”和“關(guān)聯(lián)性”的關(guān)系。教師只有對所講授的知識有了系統(tǒng)的掌握，才能解決“教什么”的問題，進而為“怎樣教”提供基礎(chǔ)。第二，找到合適的講授方法。常見的教學方法有：實驗法、課堂討論法、讀書指導法、練習法、演示法、談?wù)摲ā⒅v授法等。由于中職教學的教師面對的受教主體接受能力有區(qū)別，因此教師在教學過程中的施教方法也盡不相同。調(diào)查顯示，80%以上的教師都試過兩種不同的教學方法，他們試用不同教學方法的目的也大相徑庭，有些是為了嘗試新鮮，恐怕自己的教學方法太過單一，使學生對自己產(chǎn)生乏味感；有些是為了嘗試更好的教授方法，達到良好的教學過程；還有些是教學工作的必須，部分內(nèi)容光靠講述說不清楚，只能通過別的方法比如實驗、演示法等加以傳授。無論出于什么目的，只要是提升了職業(yè)院校學生對學習的認知度，該種教學方法就是合適的。第三，將自己所學的知識及教學方法應用到教學課堂上去。課堂上的傳授過程是核心步驟，一切工作的目的都是圍繞著“讓學生更好接受知識”的主題。課堂傳授知識不能是教師教學的過場，為了“加大容量”，教師往往只求“講思路”，而對嚴格的邏輯推理過程及其表達缺少示范和要求，這樣做是不行。第四，及時掌握學生所反饋過來的信息，研究中職教學過程。相當一部分教師完成教學過程后，沒有及時的將學生反饋過來的信息掌握到，導致自己的傳授過程不理想，甚至失敗，最后功虧一簣。因此學生對教師反饋來的信息是很重要的，教師可通過這些信息，改進教學過程中的不足，包括教學方法的缺陷、知識點不全、授課過程教師個人經(jīng)驗問題等。

四、教學實踐

將“學習+尋找教學方法+實踐+研究”方法運用到16級五一安全技術(shù)管理專業(yè)1班的《安全生產(chǎn)法律法規(guī)》教學實踐，得到的結(jié)論為：

1.84%的學生上課認真聽講，作業(yè)認真，參與討論態(tài)度認真；

2.積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流的學生增加了23%；

3.大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法的學生明顯增多；

4.58%的學生具有了創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。

五、結(jié)束語

總之，“學習+尋找教學方法+實踐+反饋、研究”的教學方法具有很強的可行性和科學性，能很好的解決教學過程中“教什么”、“怎么教”的問題，該方法體現(xiàn)了教學過程的連貫性、目標的明確性，特別是用到反饋的方式評價整個教學方法。

按照以上方法體系進行中職教學活動，是科學合理的。教師按照這樣的教學方法教學，才能使學生在學習中更大尺度的獵取知識，才能發(fā)揮中職教學的內(nèi)在力量，完成教師“教師育人”的偉大使命。

參考文獻

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[2]鄭太年，王美，林立甲，等.我國教師的教學方法及其對學生數(shù)學成績和問題解決能力的影響[J].全球教育展望，2013，42（02）.

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[7]鄭新華.近代中國教育如何可能[D].中國政法大學，2006.

[8]李芬芬.我國人才資源開發(fā)及教育對策研究[D].廈門大學，2001.

作者簡介：黃輝（1987.10-），男，碩士研究生，2014年7月畢業(yè)于太原理工大學，現(xiàn)于重慶安全技術(shù)職業(yè)學院從事安全專業(yè)的教師工作。endprint