常建慧

【摘要】近些年，隨著我國新課程改革的不斷推進，以學生為主導的教學模式已經(jīng)成為當前教學的主要模式。歷史作為我國義務教育階段重要的學科之一，在新形勢下，課程教學改革勢在必行。文章提出建構主義教學設計理論。首先論述了建構主義對當前歷史教學設計的意義，然后分析建構主義教學設計模式與傳統(tǒng)歷史教學模式的不同，最后提出了建構主義學習環(huán)境下歷史教學設計的方法與步驟。

【關鍵詞】教學模式；教學設計；建構主義教學設計；歷史教學

【基金項目】“本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《初中歷史課堂教學設計的課例研究》（JCJYC17111745）研究成果。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0056-01

教學設計一直以來就是教師教學最重要的環(huán)節(jié)，教學設計的好壞直接影響到教學質(zhì)量的好壞。傳統(tǒng)的教學設計一般是從教學內(nèi)容出發(fā)，依靠老師的經(jīng)驗或直覺來選擇教學方法，安排教學過程，在整個教學過程中強調(diào)的是老師的教。隨著新課程改革的推進，這種教學方式已經(jīng)不能適應當前教學改革發(fā)展的要求。因此，本文在新課程改革的背景下提出建構主義歷史教學設計方法。建構主義理論自上世紀90年代引入我國教育教學領域，迅速成為我國教學設計議論的熱點。建構主義是認知結構學習理論在當代的發(fā)展，它強調(diào)充分挖掘?qū)W生的巨大潛能，認為教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗基礎上再挖掘新的知識。他認為要想真正的實現(xiàn)建構主義，需要在一定的環(huán)境下，通過師生之間的傾力協(xié)作，有效溝通才能更好地完成課堂教學。

一、建構主義教學設計對當前歷史教學的意義

（一）建構主義教學設計充分調(diào)動了學生的主觀能動性和課堂參與度

建構主義改變了傳統(tǒng)的歷史知識觀，同時也改變了傳統(tǒng)歷史教學知識的單向傳遞。從以前老師單方面的教向老師與學生雙向互動發(fā)展。同時建構主義教學設計強調(diào)學習的個性化，充分發(fā)揮學生在學習過程的個性，讓學生在學習過程中揚長避短。從而使學生更好地學習歷史知識。促使歷史教學設計由關注知識的客體即知識的內(nèi)容轉向關注歷史知識的主體即學習者，注重發(fā)揮學習者積極、主動、合作性的作用。再者，建構主義注重“情境化知識觀”，這樣就是老師在教學設計中要注重歷史知識在不同情境中應用，從而使老師在教學中需要不斷地建構和加工，使教學設計更加注重任務情境與學習環(huán)境。

（二）建構主義是歷史的教學方式更加多樣化

建構主義觀念的興起和運用，使教學設計領域充滿了建構主義的概念。如學習者中心、學習環(huán)境設計、學習資源建設、合作共同體、協(xié)作學習、真實任務情境教學、內(nèi)在控制、研究性學習、拋錨式教學、支架式教學、隨機通達教學等等，這些概念分別被整合進教學設計模式中，形成新的教學設計理論體系。歷史教學由于本身就具有純理論的特性，因此，教學過程中教學手段的應用就顯的尤為重要。通過一些多樣化的教學手段不僅能提高學生對課程的興趣，同時也可以使學生更好地參與課堂學習。

二、建構主義歷史教學設計模式與傳統(tǒng)歷史教學設計模式的不同

（一）課程設計理念不同

傳統(tǒng)的歷史教學設計注重的是老師教學過程中的教，整個課堂教學以老師的教為主，這種教學方式就是我們所謂的“滿堂灌”。這種教學設計，學生很少參與到課堂教學中。建構主義的的教學設計更加強調(diào)以學生為中心，教師主導性原則。教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境引導者，引導學習者去自主學習，誘發(fā)學習者提出問題并利用它們激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義。

（二）建構主義歷史教學設計更加注重“情景”

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能整合加工為新知識。則需要對原有認知結構進行改造與重組。傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。同時建構主義注重利用當前的現(xiàn)有資源，如多媒體手段、信息化教學等來增強學生學習歷史的興趣。

（三）建構主義歷史教學設計強調(diào)“協(xié)作學習”的重要性

建構主義者認為，學習者與周圍環(huán)境是交互作用的，這是建構主義的核心概念之一。建構主義教學設計認為老師與學生課堂中的互動對于整個教學具有重要的作用，學生在老師的引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，更加有效的利于學生的學習。而傳統(tǒng)教學則更注重老師的講，老師在教學中很少與學生互動。有的互動也只是一些簡單的提問，還增加了學生學習過程中的負擔，甚至產(chǎn)生對課堂的厭倦。

三、建構主義歷史教學設計的方法與步驟

傳統(tǒng)的歷史教學設計一般包括四步，即教學目標、教學策略制定、教學手段和教學評價四步，這種教學設計一般以老師為主體。建構主義歷史教學設計在原有歷史教學設計的基礎上加入了學生需求，即分析學生學習時的情景，包括學生與老師如何開展有效互動、老師采用何種教學手段等。具體步驟如下：

（一）教學目標分析

對歷史課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”歷史學科是一門包羅萬象的學科，涵蓋了政治、地理、文學等各方面的知識，首先確定“主題”才不會使整個教學像一盤散沙，沒辦法收場。這就要求歷史老師在上課之前先對學生的需求進行分析。具體包括，學生會對該節(jié)課上講得哪個知識點比較感興趣及學生在上課過程中會對那些知識點比較厭煩。

（二）教學內(nèi)容分析

建構主義教學設計的內(nèi)容分析，不能預先指定學習內(nèi)容，考慮在真實情境中人怎樣做才能使學習者在某個領域能像專家那樣使用信息。建構主義認為，學習者必須建構自己的理解或觀點，內(nèi)容不能預先指定。這就要求老師是在準備內(nèi)容的過程注重哪些是教學重點，那些可以與學生互動，那些用情景模擬方式給學生講。

（三）學習者特征分析

在教學中對學習者的特征分析也是很重要的，建構主義認為要對每個學習者進行分析，了解每個學生的不同個性，只有這樣才能更好地根據(jù)學生的特點采取個性化的教學。

（四）情境創(chuàng)設及學生自主學習設計

在教學中老師根據(jù)課程為學生創(chuàng)設一定的學習情境，同時在教學中應給學生設計一定的題目讓學生自主學習用，只有這樣才能更好讓學生融入課堂。

參考文獻

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