劉雪花

【摘要】語(yǔ)文課程定位模糊，目標(biāo)不明確，加上內(nèi)容無(wú)味，教法單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等因素，使語(yǔ)文課程在中職教育的改革中顯得無(wú)所適從，這既制約了語(yǔ)文課程自身的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了中職教育總體的教育質(zhì)量和水平，因此中職語(yǔ)文教學(xué)如果融入職業(yè)教育內(nèi)容，將職業(yè)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合，那么中職語(yǔ)文教學(xué)會(huì)多一抹亮麗的風(fēng)景。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；職業(yè)滲透；職業(yè)核心能力；目標(biāo)；方式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0066-02

越來(lái)越多的中職學(xué)校把目光和精力大都放到了專業(yè)課上，這對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育而言本無(wú)可厚非，但這種傾向極大的弱化了語(yǔ)文學(xué)科的地位，嚴(yán)重消弱了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加上中職語(yǔ)文課程自身改革乏力的不足，導(dǎo)致中職語(yǔ)文的改革常處于迷茫之中，生搬硬套普通高中語(yǔ)文的做法，加之語(yǔ)文課程定位模糊，目標(biāo)不明確，加上內(nèi)容枯燥，教法單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等因素，使語(yǔ)文課程在中職教育的改革中顯得無(wú)所適從，這既制約了語(yǔ)文課程自身的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了中職教育總體的教育質(zhì)量和水平，因此中職語(yǔ)文教學(xué)如果融入職業(yè)教育內(nèi)容，將職場(chǎng)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合，那么中職語(yǔ)文教學(xué)會(huì)多一抹亮麗的風(fēng)景。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)滲透的研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，也主張語(yǔ)文為專業(yè)課服務(wù)，很容易把語(yǔ)文教學(xué)變得功利性，正如倪文錦教授所說(shuō)：“許多同志過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與職業(yè)或?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)，失之機(jī)械，可能會(huì)鬧出笑話。如果搞鋼鐵的來(lái)個(gè)鋼鐵語(yǔ)文，搞紡織的來(lái)個(gè)紡織語(yǔ)文，搞汽車的來(lái)個(gè)汽車語(yǔ)文……那就異化了語(yǔ)文?！?/p>

作為中職學(xué)校一線語(yǔ)文教師，我們首先要了解《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，它在課程教學(xué)目標(biāo)上規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！甭殬I(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)既要有語(yǔ)文味，又要能和將來(lái)的職業(yè)生活銜接，我們就想到了將職業(yè)教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)職中。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)滲透的目標(biāo)

中職語(yǔ)文教學(xué)的教材選用很重要，我?，F(xiàn)今使用的教材是高等教育出版社2010年出版的，在此書(shū)的前言有這樣一段話：“一、堅(jiān)持以人為本的改革理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二、淡化‘學(xué)科本位，彰顯職教特色；三、務(wù)實(shí)求真，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律?！边@套教材的最大特點(diǎn)是從滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索與改革。我們不妨看看這套教材的模塊設(shè)計(jì)：

教材的職業(yè)滲透這一目標(biāo)非常明確，它力求突出職教特色。首先，基礎(chǔ)模塊的選編旨在提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在選用此類教材時(shí)除注重語(yǔ)文知識(shí)能力的訓(xùn)練外，還要注重加強(qiáng)人文性，注重對(duì)職業(yè)活動(dòng)中必備的精神品質(zhì)。其次是職業(yè)模塊，要體現(xiàn)職業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，在語(yǔ)文課中滲透職業(yè)思想，這種職業(yè)性教材的選編在中職語(yǔ)文教學(xué)改革中起到了至關(guān)重要的作用。以能力的訓(xùn)練與形成為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材的綜合化、模塊化建設(shè)中職學(xué)校學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中遇到的問(wèn)題更實(shí)際、更復(fù)雜、更具綜合性，教材內(nèi)容更要接近職業(yè)生活和社會(huì)實(shí)際。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅考慮識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等學(xué)科能力的培養(yǎng)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)給各專業(yè)學(xué)生以相應(yīng)的專業(yè)語(yǔ)文素質(zhì)教育。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分以人文社會(huì)為主要綜合內(nèi)容，應(yīng)用語(yǔ)文和文學(xué)鑒賞部分以相關(guān)專業(yè)為綜合內(nèi)容。以較寬厚的語(yǔ)文學(xué)科理論知識(shí)、體現(xiàn)能力訓(xùn)練與形成的主體教材為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能為主要功能的輔助教材滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)滲透的方式

中職語(yǔ)文課教學(xué)課時(shí)有限（我校一年級(jí)每周四節(jié)，二年級(jí)每周兩節(jié)），學(xué)生基礎(chǔ)差，但語(yǔ)文教材在內(nèi)容總量上已基本達(dá)到飽和狀態(tài)，有相當(dāng)數(shù)量的教師感到完成教材內(nèi)容的教學(xué)有困難。所以我們提出“控制內(nèi)容總量，降低知識(shí)難度”，這樣做并不是降低中職文化課教學(xué)的整體水平，而是在教材的編排上控制容量，注重質(zhì)量的提高。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)崗位將不斷地更新調(diào)整，一個(gè)人一生不可能只從事一種職業(yè)或只在一個(gè)工作崗位上工作。所以作為一線的工作人員，必須在精通一門(mén)或多門(mén)職業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能多地了解或掌握其他相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，這就要求人才要有綜合能力。職業(yè)綜合能力是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整，達(dá)到整體優(yōu)化的效果，達(dá)到你中有我，我中有你，從而以新的面貌出現(xiàn)。我們采取了以下教學(xué)方式：

1.引入“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”彌補(bǔ)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐缺失

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是“以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法”。例如在《項(xiàng)鏈》一課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀、品味，向?qū)W生提問(wèn)：小說(shuō)的主要人物有哪些？他們之間是什么社會(huì)關(guān)系？他們各自的性別、職業(yè)？他們家庭狀況、社會(huì)地位如何？從而訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、加工信息的能力。女主人公感到生活幸福嗎？她感到不幸福的原因是什么？（夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的矛盾）請(qǐng)學(xué)生引述課文中描述主人公夢(mèng)想及現(xiàn)實(shí)的片斷。接著發(fā)生了什么事？事情結(jié)果如何？請(qǐng)復(fù)述課文故事情節(jié)。在再次速讀課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)：小說(shuō)中有三處伏筆暗示項(xiàng)鏈有可能是假的，請(qǐng)找出來(lái)。假如你是瑪?shù)贍柕拢銜?huì)怎么做？你認(rèn)為造成她人生悲劇的原因是什么？通過(guò)一系列提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生做深層的思考，并最終在討論中形成自己的看法。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思維能力、語(yǔ)言表達(dá)尤其口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了提高，同時(shí)個(gè)性也得到了發(fā)展。充分利用各種方法，加強(qiáng)中職學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。中職語(yǔ)文的內(nèi)容還很多，有待于從教者根據(jù)具體情況設(shè)置目標(biāo)、安排任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方式等等。

2.引入職業(yè)核心能力模塊，給中職語(yǔ)文教學(xué)以新的角度

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定基礎(chǔ)模塊語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。這一階段的立足點(diǎn)很廣泛。從內(nèi)容上看來(lái)源有三方，并不僅僅局限于職業(yè)生活，還來(lái)自于中職生的日常生活；從活動(dòng)流程看，搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟在初中也常常操練；唯有從目的可見(jiàn)不同：培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。以介紹為例，對(duì)學(xué)生的要求分以下三個(gè)級(jí)別：第一級(jí)別——朗讀文稿，要求講普通話，聲音響亮、口齒清晰；第二級(jí)別——脫稿復(fù)述，要求能正確地?cái)⑹?、狀物、析理；第三?jí)別——即時(shí)回答，要求說(shuō)話文明得體，有禮有節(jié)，富有表情，儀態(tài)大方。已經(jīng)掌握這某一級(jí)別要求的同學(xué)起到領(lǐng)頭羊的作用；還未掌握這一級(jí)別要求的同學(xué)可以加以彌補(bǔ)，在榜樣的帶領(lǐng)下通過(guò)積極體驗(yàn)獲得提升。當(dāng)然，如果有學(xué)生確實(shí)達(dá)不到較高的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，也因視具體情況而設(shè)置縱向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即個(gè)體在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的進(jìn)步。

中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)滲透，正是本著培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”而展開(kāi)的教育，它不同于國(guó)外的“能力本位”為主的教育模式，而不同于我國(guó)普遍存在的“知識(shí)本位我們有理由相信，伴隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)滲透，終將顯示出特有的教育價(jià)值。

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