宋釗

【摘要】隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的職能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，對職業(yè)高中的地理教育也提出了新的目標(biāo)。那么，職業(yè)高中的地理教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的實際需要來確立教學(xué)目標(biāo)，運用何種方式提高職業(yè)高中地理教學(xué)的水平，是當(dāng)下亟待解決的問題，文章對此提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；地理教學(xué)；問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0233-01

職業(yè)高中的地理知識有些抽象和晦澀，使得學(xué)生難以理解，地理教學(xué)必須要改變以往的“填鴨式”的方式，轉(zhuǎn)變教師教育職能，創(chuàng)新教育方法，運用多媒體技術(shù)來構(gòu)建一個活躍的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)只是為了成績而學(xué)習(xí)，教師一味的強調(diào)知識點和考點，去讓學(xué)生死記硬背，盲目的提高成績。這種急功近利的做法省卻了對知識的推理講解，致使學(xué)生只知道“知其然不知其所以然”，完全忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳，必須要改革這種舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新職業(yè)高中地理教學(xué)方式。

一、更新教師教育觀念，建立正確的教學(xué)目標(biāo)

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教育觀念更新必須要順應(yīng)時代的發(fā)展，積極創(chuàng)新教育思想，樹立正確教學(xué)目標(biāo)。地理作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其不在于培養(yǎng)學(xué)生掌握了多少地理知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、判斷能力和綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神[1]。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，實施有效教學(xué)

在職業(yè)高中地理課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識到，生活中到處都有地理知識。比如，在我們?nèi)ヂ糜螘r，當(dāng)?shù)氐臍庀髿夂?、建筑、園林風(fēng)景、地質(zhì)地貌所呈現(xiàn)給我們的一些地理現(xiàn)象，并且我們可以利用我們所學(xué)的地理知識對這些旅游景點一些地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，讓學(xué)生知道地理可以解決很多日常生活中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以運用多媒體技術(shù)將這些相關(guān)景物光盤展示給大家看，給學(xué)生視覺和聽覺的沖擊力，更加認(rèn)識到所學(xué)地理知識的趣味性[2]。

教師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些和日常生活聯(lián)系比較緊密的問題來引發(fā)學(xué)生的興趣。在具體設(shè)計問題時，首先要遵循學(xué)生為主的原則，要看設(shè)置問題是不是可以引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究欲望；其次要設(shè)置一些難度適宜的問題，使學(xué)生都能夠“跳一跳，夠得著”；最后是針對設(shè)置一些難度比較大的問題時候，要逐漸有易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生能感受到在探究中增加知識的喜悅。

三、提高學(xué)生參與度，實施有效教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)必須要提高學(xué)生的參與度才能獲得良好的教學(xué)效果。因此，在日常的地理課堂教學(xué)中，教師要積極提高學(xué)生的參與度。著名教育家第斯多惠曾說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！痹诮虒W(xué)過程中，教師可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去激勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)動力。另外，開放性的答案能使學(xué)生感受到教師對其的信任與尊重，更能促使其主動參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時，可以鼓勵學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。學(xué)生提出了多種學(xué)習(xí)方法，教師可以對他們提出的每一種方法都給予了客觀積極的評價。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膶懧糜尉包c，教師可以實地的介紹對每一處的建筑、地質(zhì)、風(fēng)景園林中所含有的地理知識，提高了學(xué)生參與度，加深了學(xué)生對地理知識點的認(rèn)知[3]。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，實施有效教學(xué)

授人以魚不如教人以漁，教育家陶行知也說過，“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”好的教學(xué)方法可以使得學(xué)習(xí)效果事半功倍，教師應(yīng)該加強引導(dǎo)，教會學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，具體的指導(dǎo)方式有以下幾種：

首先是教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)。教師可以提前發(fā)放文章的提綱，指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的教材內(nèi)容進(jìn)行大概預(yù)覽，劃分出重點和難點，實現(xiàn)有的放矢的學(xué)習(xí)。

其次是地理教學(xué)要教會學(xué)生巧用地圖，因為地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具。教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂要學(xué)習(xí)到知識點落實到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生善用地圖的技巧，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的“法寶”。比如，在講解長江旅游時，可以讓學(xué)生去繪制一幅長江流域的略圖，然后讓學(xué)生把長江流域內(nèi)一些重要景點標(biāo)注進(jìn)去，這樣就很好了鍛煉了學(xué)生用圖、繪圖的能力。

最后是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶，針對課堂中的知識重點、難點等方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用記憶法，如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，實施有效教學(xué)

和諧的課堂環(huán)境可以提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生們的積極性，可以使得每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，可以通過以下幾個方面來建立諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

針對職業(yè)高中學(xué)生升學(xué)壓力小、個性差異大的特點，可以實施分層次式的教學(xué)。在具體教學(xué)中，可以降低起點和分散難點，對于一些比較難的問題，不要求學(xué)生一步到位，而是逐漸的一步一個臺階的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。在具體教學(xué)中要抓住每個學(xué)生的亮點，及時的予以鼓勵，不落下每一個所謂的差生。

和諧快樂的課堂教學(xué)環(huán)境是建立在一個平等的基礎(chǔ)之上的，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，讓每個學(xué)生體會到課堂教學(xué)大環(huán)境的樂趣，在快樂的氣氛中學(xué)好地理知識才是和諧課堂的宗旨。比如教師可以設(shè)置模擬導(dǎo)游的活動，讓學(xué)生去模仿導(dǎo)游對各地的旅游景點進(jìn)行講解，這樣，全班同學(xué)積極參與，將枯燥、抽象的地理現(xiàn)象變得生動，在輕松愉快中掌握了相關(guān)地理知識。

課堂的教學(xué)需要老師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在地理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)要充滿激情，用飽滿的語言來激發(fā)學(xué)生的情緒。教師要保持好和學(xué)生的溝通，教師要對教學(xué)的內(nèi)容熟知，用自己親和的語言里來引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)的思路，使教師教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能融為一體。

六、結(jié)語

在素質(zhì)教育的要求下，職業(yè)高中的地理教學(xué)要創(chuàng)新教育方法，結(jié)合現(xiàn)實旅游景點進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使職業(yè)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗麗.如何讓高中地理課活起來[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（07）：147-148.

[2]盧文蒲.讓地理課更精彩[J].學(xué)周刊，2012（31）：136.

[3]熊濤.新課程下山區(qū)高中如何應(yīng)對“第一堂”地理課[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（06）：39-40.