楊小友

【摘要】由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育體制的影響，許多教師對(duì)于復(fù)習(xí)課還存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課只是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的重復(fù)，具體的方法就是在復(fù)習(xí)課中開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，企圖通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。這種錯(cuò)誤的思想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。本文就當(dāng)下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以不斷完善數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0252-01

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要組成部分，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上接受的數(shù)學(xué)知識(shí)是按照章節(jié)學(xué)習(xí)，因此知識(shí)內(nèi)容比較零散，復(fù)習(xí)課的作用就是將這些零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)課的習(xí)題訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。在開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，首先讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練和應(yīng)用，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）復(fù)習(xí)缺乏主次，沒(méi)有突出重點(diǎn)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，很多教師在課堂上沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)講透徹，而且沒(méi)有突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行正確的定位，致使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上沒(méi)有方向，難以把握課堂中心，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率不高[1]。有的教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)分不清主次，將簡(jiǎn)單的知識(shí)反復(fù)講述，而對(duì)難點(diǎn)卻一筆帶過(guò)，造成學(xué)生數(shù)學(xué)水平兩極分化。

（二）教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生參與度低

小學(xué)生由于智力原因和非智力原因的影響，學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，如果在復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生采用一樣的教學(xué)方法，有的學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)度，這也是造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因。此外，有的教師復(fù)習(xí)課教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，也不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（三）課堂安排不合理，忽視數(shù)學(xué)方法教育

部分教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上將重點(diǎn)放在了內(nèi)容回顧上，對(duì)著課本將所有知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，這種照本宣科的復(fù)習(xí)方式，沒(méi)有凸顯出“復(fù)習(xí)”的要義，也忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的教育，致使學(xué)生在解題時(shí)死記硬背、生搬硬套，不僅使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，而且限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的解題思路狹窄，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的[2]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)課開(kāi)展之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)本章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次歸納總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)地梳理和整理，并把學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接在一起，按照具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。此外，教師在知識(shí)梳理的過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)生年級(jí)比較小，好奇心重，教授要利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，讓復(fù)習(xí)知識(shí)更好地被學(xué)生理解和接受。

例如，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在前面課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形面積、四邊形面積、長(zhǎng)方形面積、正方形面積等的計(jì)算公式，再結(jié)合學(xué)過(guò)的面積公式結(jié)合多邊形的進(jìn)行計(jì)算，在這一過(guò)程中，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固了以前所學(xué)的關(guān)于平面圖形關(guān)于面積的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)平面圖形面積公式的靈活運(yùn)用，加深了對(duì)多邊形面積計(jì)算的理解[4]。又如，教師復(fù)習(xí)課堂上對(duì)《圓》一節(jié)進(jìn)行回顧時(shí)，教師可以舉一些生活中常見(jiàn)的例子作為復(fù)習(xí)習(xí)題，如切西瓜、分蛋糕等生活情境讓學(xué)生加深對(duì)圓和弧的理解，并會(huì)使用正確方法計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。這一過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生生活，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理。

（二）開(kāi)展小組教學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力

小組合作教學(xué)在素質(zhì)教育的推廣下，在各個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用，它以廣泛的適應(yīng)性和顯著地教學(xué)效果獲得廣大師生青睞。通過(guò)小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用具有非常重要的作用，它不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并可以舉一反三，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。同時(shí)，小組合作教學(xué)方法可以讓不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生互相合作，在合作中互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得以提高。

例如，在復(fù)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》相關(guān)內(nèi)容，教師可以采用合作教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格、性別，交際能力等因素，經(jīng)過(guò)綜合分析，將學(xué)生劃分為5-6人左右的小組，每個(gè)小組中包含一個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，由其充當(dāng)組長(zhǎng)；由交際較好的學(xué)生擔(dān)任協(xié)調(diào)者，將各個(gè)數(shù)學(xué)層次的學(xué)生聯(lián)系在一起。各個(gè)小組提供互相合作，可以一起歸納出圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這一過(guò)程中，不僅增加了各個(gè)層次學(xué)生的互動(dòng)，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何和同學(xué)相處。

（三）設(shè)計(jì)綜合習(xí)題，擴(kuò)寬學(xué)生思路

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一般是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種重復(fù)的教學(xué)缺乏新鮮感，難以吸引學(xué)生注意力，所以許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)興趣缺缺。因此，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題，擴(kuò)寬學(xué)生思路，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如，在復(fù)習(xí)方程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，設(shè)計(jì)不同的題型，難以程度也進(jìn)行合理配比，除了讓絕大多數(shù)學(xué)生普遍會(huì)做的習(xí)題之外，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好學(xué)生多布置一些探究性題目，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，布置簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的主要組成部分，復(fù)習(xí)課就是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，形成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展小組教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合習(xí)題，全方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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