基于教師資格面試模式變革生物微格教學(xué)方法

【摘要】文章通過對中學(xué)教師資格考試面試方法及評分標(biāo)準(zhǔn)的分析，找到高師生物專業(yè)學(xué)生面試時存在的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合生物微格教學(xué)的開展現(xiàn)狀，提出變革高師生物微格教學(xué)的方法，使之與教師資格考試相適應(yīng)，以期提高學(xué)生教師資格考試通過率。

【關(guān)鍵詞】教師資格考試；面試模式；高師生物；微格教學(xué)

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0253-02

按照《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，2015年起，教師資格考試納入全國統(tǒng)考。從部分地區(qū)之前的國考試點情況來看，改革前各地區(qū)省考的通過率一般在70至73%，開始國考試點后，各試點地區(qū)通過率基本在24—27%之間，說明教師資格國考的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于之前的省考。我校作為師范院校，在教師資格考試納入全國統(tǒng)考前，已入學(xué)學(xué)生可持畢業(yè)證書申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格，教師資格全國統(tǒng)考工作啟動后，2012年及以后入學(xué)大三、大四學(xué)生參加了教師資格考試，從目前情況看，生物專業(yè)學(xué)生筆試通過率稍好一些，但最后通過率就很不樂觀了。

一、中學(xué)教師資格考試面試方法及評分標(biāo)準(zhǔn)分析

面試是中學(xué)教師資格考試的有機組成部分，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，主要考察應(yīng)試人員應(yīng)具備的新教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)、教育教學(xué)實踐能力，包括：1.良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；2.儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；3.能夠恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。面試采取結(jié)構(gòu)化和情境模擬相結(jié)合的方法，通過抽題備課、試講、答辯的方式進(jìn)行，考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，從職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等八個方面按評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性評分。

從面試測試項目、權(quán)重看，職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)合計45分，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價合計55分，若將考查言語表達(dá)、思維品質(zhì)在考查教學(xué)實施、教學(xué)評價時同時進(jìn)行，那么涉及到教學(xué)實踐的分值更高，說明面試更加注重教學(xué)實施能力的考查，真正從原來注重測試走向注重教育教學(xué)實踐能力。從評分標(biāo)準(zhǔn)來看，除涉及到各種教學(xué)技能的運用外，要求考生在20分鐘內(nèi)對隨機抽取的題目完成教學(xué)設(shè)計；10分鐘的模擬上課要能體現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)；雖是無生上課，卻要有師生互動的意識，富于表演性；對假想的學(xué)生進(jìn)行過程性評價，對模擬上課的教學(xué)效果結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。這些要求，若是用于有一定從教經(jīng)歷的老師，難度不大，甚至可以做到游刃有余，但師范院校參加教師資格考試的是大三、大四或剛畢業(yè)的學(xué)生，難度就可想而知了。

二、學(xué)生參加教師資格考試面試前基礎(chǔ)分析

我校生物專業(yè)于大三上開設(shè)生物學(xué)教學(xué)論、微格教學(xué)，大三下進(jìn)行校內(nèi)試講，大四上開展教育實習(xí)。這些活動均與教學(xué)實施能力訓(xùn)練有一定關(guān)系，可作為學(xué)生參加教師資格考試面試環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

生物學(xué)教學(xué)論中與面試關(guān)系最密切的是教學(xué)設(shè)計，針對這一環(huán)節(jié)，任課教師常用的方法是講述教學(xué)設(shè)計的要點、格式等，讓學(xué)生觀摩已有的教案，然后要求編寫初、高中生物教材指定章節(jié)或任選章節(jié)一節(jié)課（40或45分鐘）的教案。學(xué)生對此任務(wù)有較寬裕的時間來準(zhǔn)備，所完成的教案也僅僅是一次作業(yè)而已，不排除有的學(xué)生從多種途徑抄襲，即使是自己寫的教案，其實操性也得不到檢驗。這種訓(xùn)練明顯不能適應(yīng)面試中20分鐘內(nèi)對抽取試題完成教學(xué)設(shè)計，10分鐘內(nèi)完成完整教學(xué)環(huán)節(jié)試講的要求。

微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。用其與無生上課相比較，教案不同，微格教案體現(xiàn)的是比較單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，無生上課教案是具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的一節(jié)課堂教學(xué)；目標(biāo)不同，微格教學(xué)是訓(xùn)練單一的教學(xué)技能，無生上課是訓(xùn)練或評價綜合教學(xué)技能；對象不同，微格教學(xué)以同學(xué)或同行當(dāng)學(xué)生，無生上課有專家、評委而無學(xué)生；評價不同，微格教學(xué)的技能訓(xùn)練不怕失敗而重在提高，無生上課則為了交流或評定成績。可見，微格教學(xué)中的訓(xùn)練雖說對教師資格考試的面試有極大的幫助，但還是與單純?yōu)槊嬖囎鳒?zhǔn)備的訓(xùn)練有差距，若將無生上課的內(nèi)容和時間進(jìn)行調(diào)整，并做到“此時無（生）勝有（生）”，實際上已經(jīng)是面試的教學(xué)實施環(huán)節(jié)了。

校內(nèi)試講一般是學(xué)生自行選擇初、高中生物教材的一節(jié)課內(nèi)容先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給指導(dǎo)教師修改后，學(xué)生小組內(nèi)部試講，感覺差不多時請指導(dǎo)教師聽課，若問題不大，按學(xué)校統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)給個成績就結(jié)束了，若學(xué)生表現(xiàn)很不好，指導(dǎo)后再給一、兩次試講的機會。從形式上看，校內(nèi)試講的開展對學(xué)生參加教師資格考試的面試有幫助，但也存在很大局限性，一是學(xué)生只選擇講自己熟知的、感興趣的內(nèi)容，對教材的其他內(nèi)容不熟悉；二是指導(dǎo)教師通常為該專業(yè)的所有老師，來源廣泛，難免出現(xiàn)“各師各教”的情形；三是校內(nèi)試講評分標(biāo)準(zhǔn)與面試評分標(biāo)準(zhǔn)不一致。

相對來說，學(xué)生在教育實習(xí)中學(xué)到的經(jīng)驗確實有利于面試，但也取決于遇到有豐富教學(xué)經(jīng)驗并善于指導(dǎo)的指導(dǎo)老師，另外教育實習(xí)中是有生上課，學(xué)生體驗不到無生上課的表演性，或者是不具備創(chuàng)設(shè)無生上課教學(xué)情境的意識，且對參加教師資格考試而未進(jìn)入教育實習(xí)階段的學(xué)生沒有意義。

綜上，我校生物專業(yè)學(xué)生在教師資格考試面試前通過對生物學(xué)教學(xué)論、微格教學(xué)的學(xué)習(xí)及校內(nèi)試講、教育實習(xí)，是有一定基礎(chǔ)的，但各塊的側(cè)重點不同，致學(xué)生沒有得到集中、系統(tǒng)的面試培訓(xùn)，在教師資格考試中并沒有突出優(yōu)勢。

三、變革微格教學(xué)方法以順應(yīng)面試

在學(xué)生教學(xué)實施能力的訓(xùn)練中，微格教學(xué)比生物學(xué)教學(xué)論、校內(nèi)試講、教育實習(xí)在教師資格考試的面試培訓(xùn)上有很大的優(yōu)勢，一是微格教學(xué)有現(xiàn)成的可用于面試培訓(xùn)的設(shè)備；二是微格教學(xué)便于集中全體學(xué)生系統(tǒng)展開面試培訓(xùn)；三是微格教學(xué)容易在各教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開展綜合技能訓(xùn)練；四是微格教學(xué)的開設(shè)時間在大三學(xué)生參加面試之前。但若微格教學(xué)仍然按現(xiàn)行的方法開展教學(xué)活動，如前所述，對學(xué)生參加教師資格考試面試的現(xiàn)實意義不大，需要在現(xiàn)行方法上針對面試模式予以變革。endprint

1.滿足課時要求。我校生物專業(yè)微格教學(xué)在大三上開設(shè)，每周兩課時，總36課時，理論課大致占總課時的三分之一，分組訓(xùn)練各教學(xué)技能占總課時的三分之二。在以往的教學(xué)中這樣的課時分配其實已經(jīng)很緊了，七、八個學(xué)生組成的小組要訓(xùn)練主要的十項教學(xué)技能，評價后基本沒有再次訓(xùn)練的機會，若在此情況下將模擬面試訓(xùn)練納入微格教學(xué)中，是很難運轉(zhuǎn)的，最好每周增加一或兩個課時，使之與發(fā)達(dá)國家動輒一兩百個課時靠近。

2.熟悉中學(xué)教材。面試的題目是在不斷更新的題庫中隨機抽取的，但都不會超出初、高中生物教材的內(nèi)容。參加面試的學(xué)生雖然都經(jīng)歷過初、高中學(xué)習(xí)階段，但隨時間推移，很難有學(xué)生還熟知原教材的知識結(jié)構(gòu)、編寫順序及所有的知識點，這樣的情況下在面試的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可能就會出現(xiàn)時間不夠用，在教學(xué)實施中做不到承上啟下，對教學(xué)內(nèi)容理解膚淺，抓不住重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因此，在微格教學(xué)中除要求學(xué)生自行熟悉中學(xué)教材外，還可要求學(xué)生每項、每次教學(xué)技能訓(xùn)練及無生上課的教學(xué)內(nèi)容不得重復(fù)，或臨時指定教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生熟悉教材。

3.強化教學(xué)設(shè)計。微格教學(xué)中每項教學(xué)技能的訓(xùn)練都有具體的教學(xué)內(nèi)容，屬于完整單元課的一部分，與面試時的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)，只是微格教學(xué)技能訓(xùn)練中有兩個教學(xué)目標(biāo)，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能；二是通過技能的運用，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，完全可將微格教學(xué)教案按照面試中教學(xué)設(shè)計的要求來編寫，加強教學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練。

4.強化板書板畫。學(xué)生在以往訓(xùn)練中忽視板書，技能訓(xùn)練中的教學(xué)內(nèi)容多以PPT呈現(xiàn)，要求其一定要有板書時就會出現(xiàn)一系列問題。若面試時在20分鐘的教學(xué)設(shè)計中既要完成教案，又要制作PPT，是很不現(xiàn)實的，而且也不符合教學(xué)實施中對板書的要求。另外，根據(jù)生物學(xué)科的特點，許多教學(xué)內(nèi)容用圖呈現(xiàn)有更好的教學(xué)效果，但面試試題是當(dāng)場隨機抽取的，根本不可能預(yù)先準(zhǔn)備掛圖等教具，因此微格教學(xué)中強化學(xué)生板書技能的同時，要求學(xué)生練習(xí)生物圖也很有必要。

5.執(zhí)行面試標(biāo)準(zhǔn)。微格教學(xué)各技能訓(xùn)練都有相應(yīng)的評價項目及權(quán)重，為使其與面試模式相適應(yīng)，應(yīng)在突出相應(yīng)技能評價的同時，總體評價上使用面試評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從技能訓(xùn)練始就熟悉面試評分標(biāo)準(zhǔn)，并用此標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在綜合訓(xùn)練及校內(nèi)試講中完全采用面試評分標(biāo)準(zhǔn)。

6.樹立評價意識。在訓(xùn)練中，學(xué)生對過程性評價、教學(xué)效果評價是一個薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中只專注于講解，即使設(shè)計了問題，也不善于進(jìn)行過程性評價；教學(xué)內(nèi)容講解結(jié)束，課也就結(jié)束了，缺乏對教學(xué)效果的評價。這樣的情況對面試成績有不小的影響，因此訓(xùn)練中有評價意識并注意實施也是很重要的。

7.開展模擬面試。在課時得到保證的情況下，微格教學(xué)各教學(xué)技能訓(xùn)練終了，應(yīng)按面試模式著力安排綜合訓(xùn)練，即10分鐘教學(xué)內(nèi)容的無生上課，課前臨時給學(xué)生題目，用20分鐘完成教學(xué)設(shè)計，上課中學(xué)習(xí)并習(xí)慣表演，嚴(yán)格執(zhí)行面試評分標(biāo)準(zhǔn)，等等。通過模擬面試，讓學(xué)生盡早適應(yīng)面試流程，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，提高學(xué)生綜合能力。

四、結(jié)語

隨著教師資格考試實行全國統(tǒng)考，師范院校學(xué)生持畢業(yè)證書直接申請認(rèn)定相應(yīng)教師資格已經(jīng)成為歷史，師范院校畢業(yè)證書與教師資格證已經(jīng)沒有必然聯(lián)系，為順應(yīng)這一變化，只有將教師資格考試的要求作為培養(yǎng)師資的指揮棒，進(jìn)而檢驗師范院校的辦學(xué)質(zhì)量。本文僅為因?qū)W生教師資格考試通過率低而進(jìn)行的一些思考，以期引起共鳴，畢竟要付諸實踐，還涉及到專業(yè)課程設(shè)置等問題，作為微格教學(xué)的任課教師實力有不逮。

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作者簡介：張思平，男，生于1967年3月，興義民族師范學(xué)院副教授，從事高師生物學(xué)教學(xué)及研究。endprint