小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究

趙建業(yè)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的重要作用越來(lái)越突出。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著重要的意義。本文結(jié)合筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神的心得，簡(jiǎn)單探討下新課程下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；方式；轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0261-01

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，其主旨是為了促進(jìn)學(xué)生的全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不僅要考慮到數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)和作用，還要充分考慮到學(xué)生的情況。教師教學(xué)要尊敬學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓抽象的數(shù)學(xué)理論和復(fù)雜的應(yīng)用過(guò)程與學(xué)生的親身經(jīng)歷相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)要轉(zhuǎn)變

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、正確看待教師和學(xué)生的地位，教師和學(xué)生的角色要重新確立。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，屬于核心人員，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要符合學(xué)生的利益；教師要做好教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，主要是為學(xué)生服務(wù)，最大限度地幫助學(xué)生解決困難，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。新課標(biāo)的實(shí)施，要求課程結(jié)構(gòu)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性和復(fù)合性，許多課程，如活動(dòng)課程和研究型課程，從設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)到實(shí)施，需要師生共同完成。教師要允許學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，更要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，真誠(chéng)相助，一起構(gòu)建互相尊重、真誠(chéng)相待、共同進(jìn)步的師生關(guān)系。

三、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。[1]就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，由簡(jiǎn)單“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、變“權(quán)威教學(xué)”為“探究性學(xué)習(xí)”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

五、變數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式為“小組合作制”

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作方式，在理解難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生討論討論，在建立概念時(shí)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行操作等多方面的實(shí)踐，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

所謂反思，就是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考查、分析和思考?！缎抡n標(biāo)》指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知，反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，這些過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷?！蓖瑫r(shí)提出，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾曾指出，“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，“通過(guò)反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化?！蓖ㄟ^(guò)反思，可以深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律；通過(guò)反思，可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。因此，反思是一種積極的思維活動(dòng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的反思，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。

七、營(yíng)造符合新課程要求的課堂環(huán)境

新課程要求師生共同有效參與到教學(xué)過(guò)程中，但對(duì)于許多高中生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)主動(dòng)地融入教師營(yíng)造的氛圍中不是一件容易的事，因此教師要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)內(nèi)心的束縛，首先就是自己先“放得開(kāi)”束縛。教師的“放得開(kāi)”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中不預(yù)設(shè)情境，更不預(yù)設(shè)答案，而是留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生自由展示自我思考問(wèn)題的方式。對(duì)于學(xué)生演示的公開(kāi)在黑板上的解題過(guò)程，教師要善于從中尋找學(xué)生思維的亮點(diǎn)，肯定并鼓勵(lì)他們的成績(jī)，只要思路正確，方法正確，就要給予表?yè)P(yáng)，而不是一味地以最終答案論成敗。

總之，新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是自主探究、合作交流、積極實(shí)踐、注重體驗(yàn)、自我反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為本，引領(lǐng)學(xué)生喜歡學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)，建議學(xué)生選擇合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式或者其他更好的、適合自己的、更切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

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