淺析互聯(lián)網(wǎng)+在課堂教學(xué)實(shí)施過程中的幾大誤區(qū)

楊金富

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)，要求我們充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，實(shí)現(xiàn)課堂的高效生成。本文從六個方面探討在課堂教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+理解上的幾個誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)；理解誤區(qū)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0276-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、微視頻等信息化課程紛紛來襲，互聯(lián)網(wǎng)打破了時間和空間的局限，讓學(xué)生不僅僅是在課堂上學(xué)到知識，利用互聯(lián)網(wǎng)也能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。2015年兩會期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計(jì)劃，更有代表提出要把“互聯(lián)網(wǎng)+”放在國家戰(zhàn)略的位置上去對待。當(dāng)前，各學(xué)?；旧弦雅鋫渚W(wǎng)絡(luò)、實(shí)物展臺等多媒體相應(yīng)的軟、硬件，強(qiáng)大的演示和互動功能極大地豐富了教師的教學(xué)過程。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”到底該如何與課堂教學(xué)融合？個人認(rèn)為在實(shí)施過程中應(yīng)注意這幾個方面的誤區(qū)。

一、認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)的兩面性，不能形成對網(wǎng)絡(luò)的依賴

不少教師在備課時，由于網(wǎng)上的課件、教案等等都是現(xiàn)成的，下載即用的現(xiàn)象變得很普遍，然而我們認(rèn)真思考下，網(wǎng)上上傳的資料都是其他教師根據(jù)自己的學(xué)生學(xué)情做出來的，我們的學(xué)生和他們的學(xué)生一樣嗎？有些知識點(diǎn)的理解和我們理解不是一種思維，我們能接受嗎？還有其他的很多問題。如果教師長期的依賴互聯(lián)網(wǎng)，沒有自己的思維融入教學(xué)，教師的業(yè)務(wù)能力就會降低，最后只能變成“讀書匠”了。而對于學(xué)生，現(xiàn)在網(wǎng)上各種解題軟件非常多，只要把題目輸進(jìn)去一些，答案立即出來，原本這種軟件設(shè)計(jì)的思想是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但有不少的學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)，這種軟件就變成禍害學(xué)生的兇手了。如何合理的利用互聯(lián)網(wǎng)這個先進(jìn)的工具變得非常重要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不一定能提高教學(xué)成績

國家總督學(xué)顧問、中國教育學(xué)會副會長、亞太地區(qū)聯(lián)合國教科文組織協(xié)會聯(lián)合會主席陶西平先生在2015年11月舉行的中國教育學(xué)會第二十八次學(xué)術(shù)年會上指出：即使在信息技術(shù)運(yùn)用教育投入巨大的國家，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也沒有明顯提高，學(xué)生使用信息技術(shù)的能力與提高學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性還沒有數(shù)據(jù)論證，兩者之間并不是簡單相關(guān)。當(dāng)然，還沒有掌握信息技術(shù)的學(xué)生，在將來可能很難適應(yīng)這個社會，更不可能形成終身學(xué)習(xí)的能力。

技術(shù)可以放大杰出的教育，再偉大的技術(shù)也不可能代替平庸的教學(xué)。沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)再好的技術(shù)也解決不了問題，也提高不了質(zhì)量。因此將21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)單純添加到21世紀(jì)的教學(xué)中只會稀釋教學(xué)效果，教師必須在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)整合教學(xué)方面成為積極主動尋求變革的代言人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的簡單相加

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的簡單運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)的各個方面，輔助教育教學(xué)活動的開展。它是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的補(bǔ)充，也是一種與傳統(tǒng)教育方式截然不同的創(chuàng)新模式。也就是說，互聯(lián)網(wǎng)本身不是目的，輔助教育、幫助教育的變革和發(fā)展才是它存在的最大意義。

其實(shí)我國許多學(xué)校都配備了足以進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+教育的硬件設(shè)施，但是很多設(shè)施因?yàn)榻處煹乃季S沒有從傳統(tǒng)教育中轉(zhuǎn)變過來，它們的存在成為了簡單的教學(xué)工具。因此進(jìn)行教學(xué)活動時，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)以完成知識傳授，在這種情形下，“改變”也便成為了教師們在面對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域時所要做出的努力。加強(qiáng)相關(guān)方面的培訓(xùn)和資源建設(shè)、共享和完善互聯(lián)網(wǎng)教育的體系、提高教師對互聯(lián)網(wǎng)教育的認(rèn)識是保證互聯(lián)網(wǎng)真正融入教育的重要前提。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的視頻演示不可以代替教師講解

目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大的爭論，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中也存在很多誤區(qū)，比如：

把翻轉(zhuǎn)課堂視為在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

用視頻替代教師，學(xué)生因缺乏教師的指導(dǎo)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無助感。

學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，缺乏師生間的交流和互動。

我們需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻，視頻也無法代替老師，在線課程只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，學(xué)生依然需要老師指導(dǎo)，并不是單純孤立的對著電腦，面對面互動學(xué)習(xí)依然是重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂一定是以學(xué)生為中心的，無論是線上還是線下學(xué)習(xí)，都是依靠學(xué)生形成的。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是一種增加學(xué)生和教師活動和個性化溝通的方法，是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

五、只重視教學(xué)硬件的交互，忽略教師的教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變

在一些交互工具的支持下，學(xué)生在課堂上的參與度確實(shí)增加了。然而我們發(fā)現(xiàn)，有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動，只重視活動形式，而忽視了課堂活動效果。課堂上，本來師生面對面的交流最好，卻偏偏要通過一個交流工具來發(fā)言；本來學(xué)生舉手回答問題所產(chǎn)生的課堂氛圍本身就是教育資源，偏要搞個投票之類的。學(xué)生都忙于表面的參與，失去了深入思考的心境。

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂的核心作用在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要達(dá)成這個目標(biāo)，不僅要拓展課堂的廣度和課堂的參與度，更重要的是拓展課堂的深度。廣度和參與度的拓展，要以拓展深度為前提，要為拓展深度提供服務(wù)。信息提供以及喧賓奪主的交互并不是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂的最核心價值，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成更高層次認(rèn)知目標(biāo)的深度的學(xué)習(xí)才是核心追求。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不只是把知識、信息、資源電子化

信息即知識，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯誤，信息與知識有著本質(zhì)的區(qū)別。信息主要是指事實(shí)和數(shù)據(jù)的某種集合，知識是內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、并能指導(dǎo)人的行為的有用信息。信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。在信息時代，獲取信息的成本越來越低，信息本身不再重要，重要的是不斷地理解、分析信息并將其轉(zhuǎn)化為知識應(yīng)用的能力。

所以，人們應(yīng)該從獲取信息轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識。對中小學(xué)生來講，信息量絕不是越大越好。過多的電子化信息泛濫，是對學(xué)生的摧殘，學(xué)生不僅不會樂學(xué)好學(xué)，相反，還會因信息超載產(chǎn)生認(rèn)知倦怠、厭學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于內(nèi)化，在于與知識的深度交流與互動?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域的核心價值絕對不是簡單的書本“電子化”，而是要提升信息的有效性，越有針對性越好。

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來獲取相關(guān)信息，提高課堂效益。然而，一些教師在授課時，會無原則地增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。如果忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一堂課安排的內(nèi)容太多，進(jìn)度太快，信息切換過于頻繁，信息呈現(xiàn)過于花哨，學(xué)生就很難集中注意力。所以一定要科學(xué)地處理技術(shù)使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時間去思考，安排適量的活動去探究發(fā)現(xiàn)。

在中小學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是教育的一種輔助手段，它不能成為主要的教學(xué)途徑。在他們知識建構(gòu)的過程中，老師的指引是必不可少的，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的情感溝通與交流也是必不可少的，這一切都需要面對面的教育才能完成。所以，互聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)的運(yùn)用更多的是要幫助教學(xué)工作更好的完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生個性化發(fā)展和進(jìn)行深度的教育改革。互聯(lián)網(wǎng)這把鑰匙，能夠開啟未來教育的大門，怎么用，怎樣用得更好，還是要學(xué)校和教師來把握。

參考文獻(xiàn)

[1]陶西平：互聯(lián)網(wǎng)+教育，不是物理變化，而是化學(xué)變化？--在中歐高中校長論壇閉幕式上的講話，2016.2.16.

[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革--《現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究》中國教育報，2015.9.

[3]馬薩爾曼·可汗：翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命--《甘肅教育》，2015（18）.

[4]張家全：利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改善--《教育研究》，2001（10）.endprint