基于情感教育方法對初中班級管理的探討

鄧加蜜

【摘要】在初中班級管理過程中，情感教育方法的實(shí)施過程意義重大。本文首先簡要介紹了情感教育，接著分析了初中班級管理的基本現(xiàn)狀，最后提出了初中班級管理中實(shí)施情感教育的主要策略，旨在通過于此，全面提升初中班級管理的整體成效。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中；班級管理；策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0103-01

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域中開展的勢頭十分迅猛，對于初中班級管理亦是如此。在傳統(tǒng)的初中班級管理過程中，教師始終把自己擺在一個(gè)權(quán)威者的位置之上，不可撼動(dòng)。班主任教師與學(xué)生之間始終隔著一條鴻溝，溝通交流的機(jī)會(huì)可謂是少之又少。在新形勢下，情感教育方法成為了教育界的“新寵”，如何將情感教育法運(yùn)用到初中班級管理中成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、情感教育的基本概述

情感是一個(gè)人最本真的情緒流露，是人們對于客觀事物的態(tài)度認(rèn)知和體驗(yàn)，人類的情感類型包羅萬象，愛、憎恨、憤怒、歡喜等都屬于情感教育的范疇。在教育領(lǐng)域中，將情感要素融入教學(xué)過程中，整個(gè)的教學(xué)都會(huì)變得與眾不同。因此，情感教育主要指的是教師按照事先確定的教學(xué)目標(biāo)開展積極且富有情感的各項(xiàng)教育活動(dòng)。通過情感的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得日漸豐滿立體，進(jìn)而逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，審美情趣也在潛移默化中得到相對提升。在初中班級管理過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績之外，還應(yīng)該對學(xué)生的思想狀況、人生信念等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。對于學(xué)生中表現(xiàn)積極的地方給予最熱切的鼓勵(lì)，而對于學(xué)生中不良的行為則應(yīng)該給予嚴(yán)厲的糾正。在班級管理中，通過情感教育，學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得十分緊密和良性，情感教育的價(jià)值得以全面體現(xiàn)和彰顯。

二、初中班級管理的基本現(xiàn)狀分析

（一）初中班主任的綜合素質(zhì)良莠不齊，高低不一

縱觀現(xiàn)如今的初中班級管理，班主任自身素質(zhì)的欠缺是制約班級管理取得良好成效的瓶頸之一。不少的初中班主任并非專業(yè)科班出身，其都是在工作的過程中由于各種各樣的形勢或者是機(jī)遇所致而開始從事班主任工作的。這部分班主任將班級管理看的十分簡單，認(rèn)為只要“管好”學(xué)生，學(xué)生“不犯事”即可。很顯然，這種班級管理的理念存在著較大的偏差，與現(xiàn)實(shí)的班級管理需求格格不入，亟待更新。此外，還有部分的初中班主任是專業(yè)的師范院校畢業(yè)，對于班級管理也頗有一套。但是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，班級管理的模式也發(fā)生著日新月異的變化，固定不變僵化守舊的方式勢必會(huì)被社會(huì)所淘汰。這也是部分班主任在班級管理中面臨的一大主要問題。

（二）初中學(xué)生叛逆情緒激增，班級管理阻力明顯

初中學(xué)生正處于青春期初期，叛逆情緒初露端倪，這無疑成為了班主任開展班級管理的一大主要障礙。叛逆是每一個(gè)人成長必須經(jīng)歷的一個(gè)陣痛期，無法避免也無法跨越。不少的班主任教師不能正確的看待學(xué)生的叛逆情緒，對學(xué)生采取高壓式的管理模式。學(xué)生表現(xiàn)上好像對于班主任言聽計(jì)從，但是私下的反叛情緒卻變得更加強(qiáng)烈。這種“飲鴆止渴”式的班級管理方式無疑是最不明智的一種選擇。

（三）家長對于班主任的班級管理不甚配合

在我國，應(yīng)試教育思想理念根深蒂固，家長更是深諳此道。因此，不少的班主任在進(jìn)行班級管理的過程中常常抱怨家長不配合，導(dǎo)致工作無法正常開展。家長在家庭中長期向?qū)W生灌輸“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，認(rèn)為只要孩子應(yīng)試成績好，其他的道德品行等都不用放在心上。在家長錯(cuò)誤理念的“鼓吹”之下，學(xué)生對于班主任開展的班級管理工作嗤之以鼻，把班主任的教導(dǎo)當(dāng)成“耳邊風(fēng)”，“左耳進(jìn)，右耳出”。

三、初中班級管理中實(shí)施情感教育的主要策略

（一）在班級管理中始終堅(jiān)持“以生為本”的管理理念

與傳統(tǒng)的班級管理工作不同，情感教育始終堅(jiān)持“以生為本”的基本理念。在“以生為本”理念的指導(dǎo)之下，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)逐步“放下身段”，成為學(xué)生真正意義上的良師益友。只有真心真意的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，學(xué)生才能打開心扉，將自己的所感所想與班主任進(jìn)行分享。與小學(xué)生相比，初中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力和自我意識，此時(shí)在情感教育方法使用的過程中突出“以生為本”至關(guān)重要。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生和支持學(xué)生是情感教育方法的“四把鑰匙”。

特別是對于班級中的后進(jìn)生而言，情感教育方法的滲透和使用更是能夠起到事半功倍的效果，在傳統(tǒng)班級管理模式之下，后進(jìn)生長期處于一個(gè)壓抑的情緒狀態(tài)之下，對于班主任的教誨“油鹽不進(jìn)”，班主任十分頭疼。而在管理中滲透情感教育的方法之后，每一個(gè)學(xué)生都能充分感受到來自于教師的關(guān)心和愛護(hù)。在班主任教師春風(fēng)化雨般的溫暖教誨之下，學(xué)生體會(huì)到被尊重和被理解的力量，整個(gè)的班級管理呈現(xiàn)出與眾不同的全新狀態(tài)。

（二）教師不斷提升自己的人格魅力和情感影響力

初中學(xué)生對于教師的崇拜和模仿雖然不及小學(xué)生，但是教師的個(gè)人影響力依然不容忽視，班主任在實(shí)施情感教育的過程中必須不斷提升自己的個(gè)人修為和人格魅力。首先，班主任應(yīng)該隨時(shí)秉著為人師表的教育理念，不管是在日常生活中還是在教學(xué)過程中給學(xué)生樹立良好且具有正能量的榜樣作用。同時(shí)，班主任教師正確的“三觀”對于學(xué)生的影響也是十分巨大的，班主任應(yīng)該給予高度重視。其次，班主任應(yīng)該在教學(xué)之余進(jìn)行廣泛的閱讀，大量的閱讀涉獵能夠讓教師的思想變得更加開闊，實(shí)施的情感教育更加具有針對性和目的性。

（三）班主任與家長保持緊密的聯(lián)系

班級管理是一個(gè)需要多管齊下方能最終完成的系統(tǒng)工作。特別是在實(shí)施情感教育方法的過程中，與家長的密切聯(lián)系與溝通至關(guān)重要。家長作為學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人，對于學(xué)生的了解比誰都要深刻的多。班主任應(yīng)該建立與家長進(jìn)行溝通的順暢渠道，并將學(xué)生在校內(nèi)的各種表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。通過班主任和家長的共同努力，情感教育方法的使用往往會(huì)起到“四兩撥千斤”的奇妙效果。利用當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的便利，班主任可以建立一個(gè)與家長進(jìn)行溝通的QQ群或者是微信群。這里需要注意的是家長與班主任的信息交流并不意味著對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，建群之初，班主任應(yīng)該明確群規(guī)，不予許家長的“越軌行為”，而引發(fā)學(xué)生的反感情緒。

四、結(jié)束語

通過上文的分析可知，在初中班級管理過程中實(shí)施情感教育方法的過程任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)班主任教師應(yīng)該明確自己的權(quán)利與責(zé)任，在班級管理的過程中一步一個(gè)腳印的逐步滲透情感教育的方法，通過情感教育方法的引導(dǎo)，學(xué)生的“三觀”正確，在教師的引導(dǎo)之下健康成長，全面提升自己的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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