周麗華

摘 要：近年來，素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)完全取代應(yīng)試教育成為各階段教育的主流，但對(duì)于教師和學(xué)生來說，不論是從思想還是方法上都需要完成相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，本文從高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的日常教學(xué)著手，具體談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；應(yīng)試教育；高中數(shù)學(xué)

眾所周知，在國家發(fā)展進(jìn)程中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面相輔相成相互影響，所以進(jìn)入21世紀(jì)以來隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛和政治的繁榮發(fā)展，相對(duì)應(yīng)的文化建設(shè)也呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。而文化建設(shè)中最為重要的一部分就是學(xué)校教育，作為培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校教育所秉承的教學(xué)理念、教學(xué)制度可以說直接決定了未來國家社會(huì)主義建設(shè)人才的發(fā)展方向。而隨著我國各方面的發(fā)展，對(duì)于人才需求的多樣化和專業(yè)化，我國不斷嘗試和教育教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新，最終以“以人為本”“因材施教”為主導(dǎo)理念的素質(zhì)教育教學(xué)制度逐漸取代以往“考試導(dǎo)向型”的應(yīng)試教育制度，成為各階段學(xué)校教育的主流，并在日常教學(xué)過程中和教學(xué)實(shí)踐碰撞出分層次教學(xué)、探究式教學(xué)等一系列的新型教育教學(xué)體制，為學(xué)校教育的質(zhì)量的提高提供了巨大動(dòng)力。

但作為一名處在素質(zhì)教育教學(xué)大背景下的教師來說，我在日常教學(xué)過程中也能發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的交接方面并不是嚴(yán)絲密合的，甚至?xí)驗(yàn)椴煌處煂?duì)素質(zhì)教育教學(xué)體制認(rèn)識(shí)的不同而產(chǎn)生不同的問題。例如轉(zhuǎn)換速度過于冒進(jìn)，新內(nèi)容生搬硬套，舊體制一票否決等等，這些都有可能對(duì)于日常教學(xué)產(chǎn)生不良影響。所以下文中，我想針對(duì)我所教授的高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，結(jié)合我日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，具體談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W(xué)過程中，逐步完成應(yīng)試教育到素質(zhì)教育體制的轉(zhuǎn)化，甚至是優(yōu)點(diǎn)融合，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)這門學(xué)科日常教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

一、客觀看待兩種教育制度

不同的教育制度都是當(dāng)時(shí)教學(xué)環(huán)境的產(chǎn)物，都有其存在的道理，舊的教育制度有落后性，但并不代表一無是處；而新的教育制度，也并非完美無缺，更加需要在實(shí)踐中磨合、發(fā)展。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師容易存在“喜新厭舊”的心理，有了新制度就把舊的教學(xué)體制一概否決，這不僅不利于教學(xué)制度的轉(zhuǎn)化，還會(huì)造成教師教學(xué)思維的自我混亂，所以在我看來，教學(xué)中教師要端正態(tài)度，客觀看待兩種教育制度。

首先，對(duì)于應(yīng)試教育來說，大部分教育教學(xué)理念已不符合時(shí)代潮流下國家對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)方法也隨之具有滯后性，但在我國考試選拔人才的大環(huán)境下，應(yīng)試教育制度中針對(duì)考試的內(nèi)容依舊有參考價(jià)值。以高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，題海戰(zhàn)術(shù)確實(shí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種實(shí)用性方法，同類型不同角度題目的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生通過量的積累完成質(zhì)的變化，最終掌握一類題目的解題思路。當(dāng)然對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)，新時(shí)期要根據(jù)新要求有所調(diào)整、變化，從而發(fā)揮其更多的作用。這個(gè)例子也就證明不論何種教育制度都需要教師有分辨能力，做到取其精華去其糟粕。

其次，對(duì)于素質(zhì)教育來說，雖然經(jīng)過了不斷地實(shí)驗(yàn)和探索，符合時(shí)代潮流和國家人才發(fā)展計(jì)劃需要。但作為一種新制度，最需要的就是驗(yàn)證，而部分教師在教學(xué)過程中卻習(xí)慣于直接將素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)、人本化課堂生搬硬套進(jìn)入日常教學(xué)中，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提升，反而會(huì)讓教師和學(xué)生都無所適從。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)變要循序漸進(jìn)

應(yīng)試教育教學(xué)體制在我國教育史上已經(jīng)存在幾十年，在各階段的教育教學(xué)過程中已經(jīng)深深地烙印進(jìn)一部分老師和學(xué)生的思維、意識(shí)中。雖然學(xué)生一代一代的換，但作為教師往往在一個(gè)崗位上堅(jiān)守幾年、幾十年，可以說如今的教師也都是應(yīng)試教育教學(xué)體制下培養(yǎng)出來的，所以在教學(xué)改革的過程中，可以說是對(duì)師生觀念和精神上的徹底洗禮，也就更加需要本著循序漸進(jìn)的原則，一步步實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)制度的替換。

首先，教師在教學(xué)方法方面要遵守循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)方法是教師進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)囊环N手段，也是教師思維和理念的一種體現(xiàn)。而且應(yīng)試教育也存在于教師的受教育過程中，所以在日常教學(xué)過程中很難做到一鍵刪除。這就需要教師在教學(xué)中慢慢滲透進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)體制的理念和模式，例如我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是從師生互動(dòng)環(huán)節(jié)開始。以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下，習(xí)慣于“一言堂”，我講學(xué)生聽，提問也只是聊聊少數(shù)，而素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加提問的數(shù)量，這樣既可以給教師一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，也可以帶領(lǐng)學(xué)生從一開始就進(jìn)入素質(zhì)教育教學(xué)體制的范疇中。

其次，在教學(xué)制度轉(zhuǎn)換過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)?shù)陌芽睾眠M(jìn)度。尤其是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生和教師就是知識(shí)傳輸?shù)膬蓸O，教師一堂課教學(xué)成果的好壞，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋就可看出。所以作為教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以利用學(xué)生反饋來調(diào)控我們的日常教學(xué)進(jìn)度，尤其是在新型教學(xué)方法實(shí)踐過程中，測(cè)試出哪一部分適用，哪一部分是不符合教學(xué)實(shí)際，從而有針對(duì)性地增刪，最終保證課堂教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

三、具體問題具體分析

對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)體制來說，隨著教育教學(xué)制度的不斷實(shí)踐和完善，催生出了更多符合時(shí)代要求的教學(xué)理念和教學(xué)模式。但不同的班級(jí)、不同的學(xué)科在日常教學(xué)過程中都會(huì)呈現(xiàn)出不同的需求傾向，作為教師我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中就要做到具體問題具體分析，從而規(guī)劃處最為契合的教學(xué)模式。

首先，教師要結(jié)合學(xué)科需要選擇教學(xué)模式。不同的學(xué)科由于其知識(shí)內(nèi)容的架構(gòu)不同，所以在知識(shí)輸出方面也具備不同的傾向性，教師不能盲目的生搬硬套，而是要有所選擇。例如高中數(shù)學(xué)作為一門問題解決型學(xué)科，在教學(xué)過程中更加適用于探究性教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相融合教學(xué)模式，所以這也就需要教師在教學(xué)過程中針對(duì)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行組合或分解，從而相互配合達(dá)到最好地效果。

其次，教師教學(xué)模式的選擇還需要考慮到班級(jí)教學(xué)實(shí)際，尤其是學(xué)生適應(yīng)度方面。例如對(duì)于班級(jí)教學(xué)氛圍較為沉悶的課堂來說，教師可以著重選擇互動(dòng)為主的課堂教學(xué)；而對(duì)于兩極分化情況的班級(jí)，教師則可以適當(dāng)傾向于分層次教學(xué)，從而通過教學(xué)方法的靈活選擇，針對(duì)班級(jí)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)癥下藥。

總之，關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化方面，以上三點(diǎn)是我在實(shí)踐中所得出的經(jīng)驗(yàn)，與大家共勉，希望在我們的共同努力下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠呈現(xiàn)更好地效果。endprint