高職院校人文教育的保障機制與評價體系

沈慧+浦愛東

摘 要： 高職院校人文教育對培養(yǎng)“高素質(zhì)”技能型人才具有舉足輕重的作用，如何確保人文教育扎實有效推進，如何客觀評價高職生人文素質(zhì)，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升面臨的重大課題。文章就強化人文教育的保障機制與構(gòu)建高職學(xué)生人文素質(zhì)的評價體系做了積極的探究。

關(guān)鍵詞： 高職院校 人文教育 保障機制 評價體系

人文教育是高職教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)“高素質(zhì)”技能型人才具有舉足輕重的作用。如何確保人文教育扎實有效推進，如何客觀評價高職生人文素質(zhì)，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升面臨的重大課題。

一、強化人文教育的保障機制

人文教育要扎實有效推進，必須強化保障。就院校內(nèi)部而言，主要是建立規(guī)范的人文教育領(lǐng)導(dǎo)、管理和工作機構(gòu)，培養(yǎng)、提高教師的人文教育資質(zhì)，開展高職院校人文教育研究工作，提供人文教育必需的專項經(jīng)費保障等。

（一）建立規(guī)范的人文教育領(lǐng)導(dǎo)、管理和工作機構(gòu)。

人文教育工作要扎實推進，離不開堅強有力的組織保障。成立由學(xué)校級黨委書記任組長的人文教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校人文教育工作，黨委宣傳部、團委、學(xué)工處（部）、教務(wù)處、思政部（或人文社科部、人文素質(zhì)教育中心）分工協(xié)作，從學(xué)校層面制定人文教育計劃與目標(biāo)，全方位、高效率地部署全體在校生的素質(zhì)提升工作，構(gòu)筑人文教育同心圓，助力學(xué)生全面發(fā)展。

思政部（或人文社科部、人文素質(zhì)教育中心）主要負責(zé)學(xué)生人文理論課教育，包括人文課程設(shè)計、教學(xué)安排及整體運行等；學(xué)工處（部）主要負責(zé)學(xué)生人文實踐活動，包括校級活動組織和二級院系活動指導(dǎo)；各二級院系負責(zé)設(shè)計本院系學(xué)生的人文教育及組織教學(xué)、實踐活動等，并負責(zé)本院系學(xué)生的人文結(jié)業(yè)考核。思政部（或人文社科部、人文素質(zhì)教育中心）要統(tǒng)籌安排學(xué)校所有與學(xué)生人文教育相關(guān)的活動。作為組織構(gòu)成的各職能部門，在具體人文教育問題上，要做到主輔地位明確，重大問題集中商議確定解決方案；既要厘清權(quán)責(zé)，又要協(xié)商合作；既不互相推諉，又要避免在人文教育內(nèi)容與實踐活動上的重復(fù)和脫節(jié)。

（二）培養(yǎng)、提高教師的人文教育資質(zhì)。

人文教育主要通過文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科教育實現(xiàn)，這些方面的師資大多數(shù)高職院校都很薄弱。構(gòu)建穩(wěn)定而充足的師資隊伍是高職院校開展人文教育的堅實保證，高職院校應(yīng)培養(yǎng)或引進一批具有一定學(xué)術(shù)水平的人文專業(yè)教師，從數(shù)量和質(zhì)量上均能切實保證日常人文教育教學(xué)需要。專業(yè)教師的招聘，也要在筆試和面試中增加人文素質(zhì)的考核。對于將要走上講臺的新教師，在進行教師職業(yè)資格培訓(xùn)的同時，應(yīng)加入人文教育相關(guān)內(nèi)容，并同其他課程一起作為取得高職院校教師職業(yè)資格證書的必要條件。內(nèi)容以人文科學(xué)課程為主，輔以講授如何實現(xiàn)人文課程與專業(yè)課程之間相互滲透、整合的方法和途徑。教師通過人文素養(yǎng)考核合格后方可任教，否則一票否決，從源頭上消除教師人文素養(yǎng)缺失的狀況。高職院校要采取多種方式加強在崗人員的人文教育，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)辦各種學(xué)習(xí)型組織。在時間安排上，可采取全日制、業(yè)余制、工學(xué)交替制；在內(nèi)容選擇上，可以根據(jù)全日制培訓(xùn)計劃進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的愛好或者具體情況，自主選修自己需要的課程或者專業(yè)；在學(xué)習(xí)取向上，既可以是“問題導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)，即教師通過對自身教學(xué)的反思，找出需要完善的人文知識或人文素養(yǎng)，有針對性地學(xué)習(xí)，又可以是“任務(wù)導(dǎo)向型”的學(xué)習(xí)，即以實現(xiàn)某一人文教育課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高人文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上采取自學(xué)、課堂講授、同行交流等多種方式進行，尤其是同行交流應(yīng)成為提升教師人文素養(yǎng)的最經(jīng)常方式。

對不同類型的教師，應(yīng)分別制定相應(yīng)的考核評價指標(biāo)，運用不同形式激勵他們進行人文教育的積極性和自覺意識。

（三）開展高職院校人文教育的研究工作。

高職院校應(yīng)專門成立人文教育工作研究會，跟蹤高職院校人文教育理論研究前沿和實踐探索高地，立足本校實際，科學(xué)謀劃高職人文教育這篇大文章。研究會應(yīng)主動邀請來自相關(guān)政府、行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，共商高職學(xué)生人文教育的主要內(nèi)容與有效策略，把人文教育理論課程與實踐活動納入人才培養(yǎng)方案；定期舉辦人文教育理論研討與熱點、難點問題會診活動；不定期邀請知名人文教育大家來校做報告、開講座，為學(xué)校人文教育把準(zhǔn)脈、開良方；召開有質(zhì)量的人文教育學(xué)術(shù)年會。

（四）提供人文教育必需的專項經(jīng)費保障。

高職院校為推進人文教育深入、可持續(xù)開展，宜參照思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按在校學(xué)生總數(shù)每年每人不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)劃撥專項經(jīng)費，用于學(xué)生人文教育活動的開展、教師人文學(xué)術(shù)交流、考察，?？顚Ｓ谩?/p>

強化人文教育保障，就外部環(huán)境而言，即加強相關(guān)政策、法規(guī)保障。主要是改革招生制度，提高生源基礎(chǔ)素質(zhì)；改革高職院校評估體系指標(biāo)，強化對文化素質(zhì)教育的要求；制訂相關(guān)的法規(guī)，保障高職生實習(xí)場所的高資質(zhì)；組建體制內(nèi)的高職院校人文教育指導(dǎo)委員會，建立高職生人文教育國家級、省級示范基地，等等。

二、構(gòu)建高職學(xué)生人文素質(zhì)的評價體系

科學(xué)合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。人文教育搞得如何，最終要體現(xiàn)在實際效果上，體現(xiàn)在市場對人才素質(zhì)的需求上，落腳在高職學(xué)生的人文素養(yǎng)上。高職院?，F(xiàn)行的學(xué)生成績評價體系，注重對學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識的考核，而對學(xué)生的人文素質(zhì)的實際狀況，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和反映形式，難以發(fā)揮評價機制對學(xué)生提升人文素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。因此，有必要通過人文素質(zhì)評價體系的建立，推動對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使其成為學(xué)生的自覺行動。

首先，要確立學(xué)生人文素質(zhì)的評價指標(biāo)。對學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)評價，不僅要考核其接受或掌握某門人文課程的程度，還要把學(xué)生平時的行為表現(xiàn)等納入相關(guān)人文課程考評體系。對教學(xué)效果的評價不應(yīng)單純看學(xué)生所掌握的理論程度和實踐能力情況，更要通過科學(xué)的測評指標(biāo)體系對學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)教育的內(nèi)化情況做出科學(xué)、有效的評價。endprint

鹽城工業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院堅持以生為本，確立人才培養(yǎng)的中心地位，把促進學(xué)生全面發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)時代特征和學(xué)生特點，致力于培養(yǎng)具有“為人誠實、理想務(wù)實、技能扎實、工作踏實、創(chuàng)新篤實”特質(zhì)的“五實”人才，受到用人單位的普遍贊譽。

“五實”包括思想品德、理想信念、專業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神等方面的要素，是對高職院?！案咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是為高職生“量身定制”的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助高職生明確奮斗目標(biāo)，找準(zhǔn)前進方向，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進他們成人成才。

其次，要建立科學(xué)靈活的人文素質(zhì)評價機制。評價組織可分為學(xué)生人文素質(zhì)校內(nèi)評價組織和校外評價組織兩種類型。校內(nèi)評價組織可由學(xué)校團委、學(xué)工處和教務(wù)處等職能部門組成，主要負責(zé)學(xué)校范圍內(nèi)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)等。校外評價組織可由學(xué)生實習(xí)單位、畢業(yè)生工作單位、學(xué)生家庭及生活社區(qū)等部門組成評價組織，主要負責(zé)評價學(xué)生在實際工作和生活中體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)。實際上，學(xué)生在這些場所反映出來的人文素養(yǎng)，更具有真實性，更能說明學(xué)生人文素養(yǎng)的實際狀況。因此，加強學(xué)生人文素養(yǎng)評價的校外組織機構(gòu)建設(shè)，搭建校內(nèi)、校外聯(lián)合統(tǒng)一的評價組織系統(tǒng)，應(yīng)成為高職院校評價學(xué)生人文素養(yǎng)的主要方式。

在評價方式上，一要從多維度靈活進行，根據(jù)內(nèi)容的不同選用相應(yīng)的方式。杜絕全面量化、固定化和模式化。二要體現(xiàn)一種“人文關(guān)懷”，不應(yīng)對學(xué)生造成過重的負擔(dān)和壓力，如必修、選修、輔修人文課程的考核，可以采取論文和社會實際調(diào)研相結(jié)合等形式進行；或者規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加一定時數(shù)社會公益活動，并由有關(guān)機構(gòu)出具鑒定，作為學(xué)生人文素養(yǎng)的評定依據(jù)。三要啟動素質(zhì)拓展認證計劃，實施素質(zhì)拓展認證證書制度。努力培養(yǎng)越來越多擁有畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證、素質(zhì)拓展證“三證”俱全的高素質(zhì)畢業(yè)生。

再次，加強過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。高職院校要建立學(xué)生人文素養(yǎng)成長記錄，并把過程性評價成績作為整體評價的主要構(gòu)成，充分發(fā)揮評價的教育和激勵作用。人文教育提倡尊重個性、實施人性化的管理，強調(diào)對人的終極關(guān)懷。教師的職業(yè)道德要求的對學(xué)生的“愛”，表現(xiàn)在對學(xué)生的日常行為、生活、思想上的關(guān)心和愛護。強調(diào)對大學(xué)生的人格、品質(zhì)、心理健康及成才的關(guān)心和愛護。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好和特長，熱愛學(xué)生，欣賞學(xué)生，相信每一位學(xué)生都是生命的杰作，都是可培養(yǎng)的良材，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生的潛能，營造出全面關(guān)懷學(xué)生成長的良好氛圍。高職院校在完成學(xué)生專業(yè)知識評價標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可建立科學(xué)的可操作的學(xué)生人文素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)的外在表現(xiàn)為熱愛生活，樂觀向上，具有責(zé)任感、正確的價值觀和辨別是非的能力及良好的心理素質(zhì)。學(xué)?？蓳?jù)此制定大學(xué)生行為規(guī)范、班級文明公約、學(xué)生個性發(fā)展計劃等，確立文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)為主要內(nèi)容的人文素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表現(xiàn)可采取自評、他評、教師評價和院系評價相結(jié)合的方法，評價可以量化為具體分?jǐn)?shù)納入學(xué)分，并占學(xué)分的一定比例，并建立學(xué)分轉(zhuǎn)化機制，某一方面表現(xiàn)突出獲得的高分可以彌補另一方面的低分，人文素質(zhì)學(xué)分還可代替某些課程的學(xué)分。

鑒于人文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，教育教學(xué)是一個動態(tài)、連續(xù)的過程，必然要求以動態(tài)的視角分析和處理評價數(shù)據(jù)，尤其要關(guān)注形成性評價在評價過程中的作用，努力將與專業(yè)技能相關(guān)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀列入評價的對象和范圍，并把評價本身視為促進學(xué)生發(fā)展的過程。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生在自我約束和自我管理中的積極性、主動性，促進學(xué)生個性、才能、志趣、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：2014年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目《基于素質(zhì)本位：高職特色人文教育的哲學(xué)審視》（項目編號：2014SJD702）。endprint