初中音樂教學中的節(jié)奏訓練方法研究

尚芳芳

摘要：在新課改的大背景下，我國大部分地區(qū)的教學理念、授課方式都在悄悄的發(fā)生著變化，對于初中音樂教學來說，以往只關注學生對整體樂曲掌握的教學模式，已經被時代發(fā)展的浪潮拋在了身后，現(xiàn)代化音樂教學，需要在課程基礎要求的前提下，強化對音樂節(jié)奏的訓練，著重培養(yǎng)學生的樂感。

關鍵詞：初中音樂；教學；節(jié)奏訓練；方法研究

引言：通過對音樂的節(jié)奏訓練，能夠充分的調動起學生的主觀能動性，教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，總結傳統(tǒng)音樂教學中的不足，不斷研究、摸索節(jié)奏訓練的有效方法，以良好的課堂氛圍，積極的學習態(tài)度，促進初中音樂教學的持續(xù)性發(fā)展。

一、初中音樂教學中節(jié)奏訓練的重要性

雜亂無章的節(jié)奏不足以稱之為完整的音樂，節(jié)奏是貫穿著音樂從開頭到結尾的指明燈，它就像一個領路人，帶領著所有的音符有規(guī)律的跳動，最終塑造出一個完整的作品，因此，節(jié)奏在音樂中占據著很大的主導作用，是音樂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，節(jié)奏的訓練在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，改變了以教師為主導，強制性讓學生理解音樂的機械化教學狀態(tài)，豐富了教學內容，讓學生在主觀上形成了對音樂深層次的認知，能夠以自己對樂感的把控，自發(fā)的鑒賞音樂藝術，另外，初中音樂融入節(jié)奏訓練的教學內容，讓音樂課程“走過場”的形式得到了極大的轉變，以往教師在授課時，沒有課程進展規(guī)律，甚至連備課方案都沒有準備，只在課堂上隨機講課，想到哪講哪，停頓也是戛然而止，學生在這種學習環(huán)境中，很難嚴肅對待音樂的學習，將音樂課程當做是娛樂方式，甚至是自由玩鬧時間，對于音樂知識的學習興趣不高，真正在課堂上學習音樂的時間少之又少，而節(jié)奏訓練教學內容的加入，能讓教師更好的認清教學目標，帶動學生積極的參與到音樂的學習中來，從而提高課堂效率。

二、初中音樂教學中節(jié)奏訓練實施的問題

（一）、學生興趣不高，思想受限

初中生的學習能力有待提高，一些學生的自制力也很差，難以提高學習興趣，由于社會經驗不足，在思考問題時，思考的方向總是困在固定的圈子里，對于抽象的事物抱有排斥心理，對于一些五音不全、樂感不強、對藝術興趣不大的學生來說，更加不愿正確對待音樂的學習，教師教學方式的單一化，更加加重了學生的逆反心理，面對枯燥而又重復的音樂練習，始終提不起精神，抱有厭煩的情緒，另外，音樂在考試中占據著很小一部分重量，學生普遍認為，學不學音樂是一件無關緊要的事，音樂學習的好固然能給自己添彩，但是學不好，甚至不學都不影響個人進步，這些原因極大的制約了學生對音樂知識的吸收，連最基礎的音樂課程目標都很難達成。

（二）、教學方式老套，效率低下

音樂教師在實際的教學當中，缺乏創(chuàng)新意識，仍沿用老套的教學手法進行授課，不能針對學生情況靈活變通，過于強調完成音樂曲子本身的學習，學生雖然能學會，但是學不好、學不對，對于音樂的學習方式只能單調的模仿，看著別人怎樣學，自己就照搬照抄，嚴重影響音樂的實際教學效果，例如：一些教師從不與學生溝通互動，對于學生想學什么，想怎么學，學的怎么樣，一概不管，固步自封的按照自己的方法循環(huán)授課，逐漸引發(fā)了學生對音樂的反感，再比如：有一些教師，在學生反復練習仍不得要領的情況下，只會一味地指責學生的缺陷，不去理解學生的心理特點，改正自己的教學方式，認為學生學不會是不夠聰明的表現(xiàn)，極大的打擊了學生的積極性，長此以往加深了對音樂的厭惡。

三、初中音樂教學中節(jié)奏訓練的實施策略

（一）、從學生的視角出發(fā)，尊重學生的主體地位

新課標中明顯體現(xiàn)了學生的主體地位，教師應順應時代的發(fā)展，轉變“自說自話”的陳舊思想，樹立學生的學習主人翁意識，在教學過程中，為學生預留自由發(fā)揮的時間，及創(chuàng)建自由表現(xiàn)的平臺，調動起學生的自主性，例如：在練習“歌唱祖國”時，教師可以將整體的音樂分為幾段，對每一段的節(jié)奏快慢，節(jié)奏技巧做詳細的梳理，鼓勵學生將激昂的愛國情緒帶動到音樂中來，用比喻的方式讓抽象的概念具體化，哪一個部分要像小溪一樣，讓音符從口中緩緩流淌出來，哪一個部分要像海浪一樣，充滿激情與力量，再比如：讓學生分為幾個部分來練習，分別對高音、低音、合唱做出規(guī)定，讓學生充分發(fā)揮出自身的特長，形成自我滿足感，同時也可以讓大家由音調的變化體會音樂節(jié)奏的運行規(guī)律。

（二）、制定趣味性的教學內容，幫助學生強化樂感

對音樂節(jié)奏的把控實屬不易，有些學生學習藝術的能力差，刻意的灌輸理論知識、講解音樂技巧都難以消化，教師可以采用多元化的授課方式，根據學生感興趣的內容，從根源上解決這一難題，例如：傳統(tǒng)教學模式就是我唱你學，教師可以換一種思路，讓學生把控課堂進展，制定授課內容，在學到音樂故事環(huán)節(jié)“十面埋伏”時，讓學生自己把帶有故事性的樂曲在課堂上展現(xiàn)出來，不設置局限性，然后以組的形式，開啟音樂猜迷活動，讓學生根據音樂的節(jié)奏特點猜測該樂曲蘊含的故事情緒，無形中培養(yǎng)了學生的樂感，和對音樂節(jié)奏的把控，再比如，教師可以在課堂上播放學生喜愛的流行音樂，讓學生形容音樂節(jié)奏的變化情況，引導學生思考，為什么到了這一句時，音樂的節(jié)奏陡然升高了？促使學生養(yǎng)成對音樂的思考意識。

四、結束語

音樂課程具有很強的實操性和抽象性，節(jié)奏訓練作為音樂教學中的重點，常常也是疑難較多的部分，在音樂的教學中，教師應不斷研究、創(chuàng)新音樂的教學模式，通過多元化的節(jié)奏訓練方法，激發(fā)學生的音樂潛能，培養(yǎng)學生對樂感的把控，為學生樹立學習音樂的信心，少一些批評多一些溝通，以發(fā)展的眼光看待每一個學生，明確規(guī)劃音樂節(jié)奏的訓練方案，讓學生先對音樂節(jié)奏具備初步的認知，繼而在鞏固基礎的同時，結合初中生的心理年齡特點，發(fā)揮音樂節(jié)奏的效用，完善音樂教育體系。

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