素描課程項目化教學模式的探索

房強

摘要：隨著我國社會主義現(xiàn)代化進程的不斷推進，我國對于高素質(zhì)人才的需求量逐年增大。高校素描課程的完善直接決定了學校學生進入社會之后的就業(yè)競爭力。作為高校多種專業(yè)的基礎課程，素描課程教學質(zhì)量的高低直接影響著高校人才培養(yǎng)計劃。因此本文針對素描課程的項目化教學模式進行研究分析，探索素描課程項目化教學模式中存在的問題，從而提出完善建議。

關鍵詞：素描課程 項目化教學 教學設計 教學目標

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0135-01

作為一種新型的教學模式，項目化教學模式鼓勵學生探索創(chuàng)新、團隊協(xié)作、自主參與，并且在教學過程中非常重視將實踐與理論相結(jié)合，將項目任務完成作為教學的出發(fā)點，因此項目化教學模式是一種行為導向性教學方法。與傳統(tǒng)的教學方式相比，項目化教學模式是教師通過一個具體的項目案例的完成來進行教學實踐。近些年眾多高校都廣泛采用項目化教學方式，尤其是針對室內(nèi)設計、素描等課程，這樣將社會實踐與理論知識相結(jié)合的教學方式不僅僅幫助高校突破了教學瓶頸，還在社會上引起了廣泛熱議。因此本文就針對高校素描課程項目化教學模式進行分析研究。

一、素描課程項目化教學模式中存在的問題

從現(xiàn)階段我國高校素描課程的項目化教學現(xiàn)狀來看，主要有以下幾種項目形式：第一是命題項目，就是學生完成任課教師設置的項目要求和素描，學生在進行素描選題的時候要結(jié)合自己所學的專業(yè)知識，這一項目形式是現(xiàn)階段大部分高校素描課程所使用的項目形式；第二是競賽項目，競賽項目主要是為了通過比賽促進教學，其具有有償性、適時性、真實性等特點，對學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都有較強的提升作用，并且學生創(chuàng)作的熱情也很容易被其激發(fā)出來。

（一）理論知識不足忽視作品內(nèi)涵

素描課程項目化教學過程中，很多學生對于自身創(chuàng)作過程中經(jīng)驗的積累都比較忽視，放在第一位的只是最終的素描作品，也有一部分學生在項目化教學的過程中完成的素描作品缺乏典型性，模仿別人的作品居多，在整個素描作品創(chuàng)作的過程中對于作品的內(nèi)涵沒有認真的設計思考。造成這樣一個現(xiàn)象的主要原因就是高校學生在進行素描課程項目的過程中沒有積累扎實的基礎理論知識，導致自己在創(chuàng)作的過程中只能夠東拼西湊，對別人的作品進行模仿、借鑒。

（二）項目形式存在局限性

素描課程的項目化教學與室內(nèi)設計等課程的項目化教學模式之間存在著一定的差距，素描課程由于是基礎課程，因此在高校中上這一課程的學生較多。學校在設計項目形式的時候，更多的是傾向于命題項目即教師進行命題，學生來完成。實際項目在大部分高校的素描課程中基本上是沒有的。競賽項目由于高校經(jīng)費、人力等活動因素不能夠經(jīng)常進行，因此這也就造成了素描課程項目化教學過程中真實項目形式局限性較大，不能夠讓學生更多地參與真實項目、親身體會，這對于學生的素描作品創(chuàng)作是不利的。

（三）成績評定方式不完善

在高校中素描課程項目化教學成績的評定采用最多的方式就是作品評價與過程評價相結(jié)合，這樣的評價方式還有一些缺陷存在。比如項目的完成是以團隊的形式來進行，這樣就沒有辦法真正地落實每一個學生具體的工作量。很多學生在項目完成的過程中不注重積累經(jīng)驗，大多數(shù)只關注最終的作品，實際從根本上忽視了項目化教學的真正目的，長此以往不利于學生的素描創(chuàng)作。

二、完善素描課程項目化教學模式的建議

（一）明確教學目標

作為高校眾多專業(yè)的基礎課程，素描課程在進行項目化教學過程的時候，教師應該將素描有關的基礎技能和理論知識傳授給學生，但是從素描課程項目化教學現(xiàn)狀來看，很多學生的理論基礎不扎實，因此教師在進行項目化教學的過程中首先應該明確教學目標，素描課程項目化教學目標就是提高學生的審美素質(zhì)，讓學生的評價能力和自我評價水平提升，加強自身團隊協(xié)作的能力，并通過項目的實施，使學生的素描功底更加扎實。并且教師在進行項目化教學的過程中應該注意對學生創(chuàng)造美的能力、造型能力和觀察能力的培養(yǎng)。

（二）注重項目化教學的設計

素描課程項目化教學質(zhì)量的高低與項目設計有著直接影響，盡管現(xiàn)階段眾多高校紛紛采用命題項目的教學模式，但是針對這樣的教學模式，教師也要完善項目化教學的設計，在設計項目化教學的過程中注意對學生自信心的培養(yǎng)，對學生團隊協(xié)作能力的鍛煉以及培養(yǎng)學生自主自覺搜集資料的意識，讓學生在項目完成的過程中能夠進行自我評價和反思。素描課程項目化教學的教學目標并不是學生作品的展示，而是讓學生根據(jù)項目目的自身制訂項目實施計劃，在整個過程中學生能夠完成設計作品、解讀項目等任務。只有這樣的項目化教學設計實施之后才能夠培養(yǎng)出具有實踐操作能力的人才。

三、結(jié)語

在高校中實踐項目化教學模式具有一定的優(yōu)勢，學生的課余時間較多，在項目實施的過程中學生能夠有更多自主的時間進行項目的探討與研究。高校素描課程項目化教學實施的過程中，教師所扮演的角色就是幫助者、啟發(fā)者和引導者，一定要重視學生在項目化教學過程中的主導地位。盡管現(xiàn)階段還有很多不足之處存在于素描課程項目化教學模式中，但是這樣的教學模式經(jīng)過不斷完善之后具有一定的教學實踐意義。

參考文獻：

[1]明蘭，廖建軍.藝術設計專業(yè)項目化教學的改革與創(chuàng)新研究[J].中國電力教育，2014（2）.

[2]戰(zhàn)忠麗，王強，霍聰.“多媒體技術及應用”項目化課程改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（17）.

責任編輯：楊國棟