王俊娟++蔡大敏

摘要：組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)重要課程，課程質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們對(duì)本校組織胚胎學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，將組織胚胎學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，探究理論和實(shí)驗(yàn)整合授課教學(xué)模式是否由于傳統(tǒng)的將理論課和實(shí)驗(yàn)課分開的教學(xué)模式。結(jié)果表明，理論和實(shí)驗(yàn)整合授課教學(xué)取得良好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：組織胚胎學(xué)；理論和實(shí)驗(yàn)課；整合授課；實(shí)踐

引言：

組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)重要課程，主要研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)和相關(guān)功能，胚胎發(fā)育過程的一門學(xué)科，課程質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以往學(xué)校的組織胚胎學(xué)教學(xué)模式分為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)兩部分，兩者總學(xué)時(shí)比例為2：1。理論教學(xué)以老師講課為主，圍繞書本知識(shí)進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)課配合理論教學(xué)，通過讓學(xué)生觀察數(shù)字切片和普通切片，掌握理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)。因?yàn)榻M織胚胎學(xué)內(nèi)容多且抽象，多為一些概念性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不易理解，只是對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行死記硬背。實(shí)驗(yàn)課與理論課之間存在時(shí)差，實(shí)驗(yàn)課程無法有效及時(shí)驗(yàn)證理論知識(shí)，無法發(fā)揮自主能動(dòng)性，無法有效的分析和解決問題。而最好的能幫助學(xué)生形成最有效的知識(shí)就是讓學(xué)生通過真實(shí)的肉眼所見去體驗(yàn)和感受[2]，因此，我們嘗試探索通過整合理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)學(xué)生自主能動(dòng)性和探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過即時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)去證實(shí)理論理論教學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)。

理論與實(shí)驗(yàn)課整合授課教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)。

教師事先告知基本的學(xué)習(xí)方法和獲取學(xué)習(xí)資料的途徑，例如如何通過不同的中英文數(shù)據(jù)庫收集資料，如何通過圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將各種理論知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生感興趣的實(shí)際情境中，開課前將課程進(jìn)度表及課程大綱發(fā)給學(xué)生。在每次課后將下一次課的內(nèi)容提前告知學(xué)生，每個(gè)學(xué)生將結(jié)合自身的知識(shí)背景，獲取相關(guān)問題的答案，有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)實(shí)施。

組織胚胎學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程均在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生事先分組，每2人為一組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室給每組學(xué)生配有一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)光學(xué)顯微鏡，教師專門配有教師機(jī)，計(jì)算機(jī)內(nèi)裝有多媒體互動(dòng)系統(tǒng)，教師可以控制學(xué)生的電腦屏幕，向?qū)W生進(jìn)行示教，講解知識(shí)點(diǎn)，也可以通過畫圈、劃橫線等方式對(duì)圖片上重要的結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和備注。也可以通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生下發(fā)作業(yè)或者進(jìn)行作業(yè)的批改。

每次課程開始時(shí)通過引入學(xué)生感興趣的病案，每兩小節(jié)的課時(shí)約給予學(xué)生10分鐘的討論時(shí)間，分大組討論，每10人一組，組間辯論，最后隨機(jī)抽取十人中的一人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。通過這種形式的討論，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明確重點(diǎn)，從而更好的掌握組織胚胎學(xué)的理論知識(shí)。討論結(jié)束以后進(jìn)入到理論教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插進(jìn)行，教師完成理論教學(xué)以后馬上讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字切片和普通切片的觀察，每次課還會(huì)在課程講解的過程中，選派一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行示教，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。總之，這部分時(shí)間約為65分鐘。同時(shí)，每次課結(jié)束后教師對(duì)課前的病案進(jìn)行分析，占時(shí)約為5分鐘，矯正和補(bǔ)充之前的討論結(jié)果，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)明確組織胚胎學(xué)課程的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際案例之間的聯(lián)系。通過這種教學(xué)方法，切片上的圖片不再枯燥乏味，變得更加的生動(dòng)有趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果的好壞首先體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)我們這種教學(xué)方式的滿意度如何，我們采用問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式的接受度。問卷采取匿名的形式，內(nèi)容主要涵蓋課堂知識(shí)點(diǎn)的理解情況，對(duì)于組織學(xué)和胚胎學(xué)課程的難易度的主觀感覺、對(duì)于教師課堂授課過程中表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)新型的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合授課模式提出自己的看法，詳細(xì)了解理論和實(shí)驗(yàn)整合授課是否可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的自我興趣，是否可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的思考。同時(shí)，通過期末理論考試和實(shí)驗(yàn)考試對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行測試，以考試成績作為結(jié)果指標(biāo)。

4.教學(xué)結(jié)果和討論。

實(shí)驗(yàn)組為理論與實(shí)驗(yàn)課整合授課的班級(jí)，對(duì)照組為同一教師授課的同一專業(yè)的理論與實(shí)驗(yàn)課分開授課的班級(jí)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)組課問卷調(diào)查結(jié)果和對(duì)照組課問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種開放的、以學(xué)生為主體的理論與實(shí)驗(yàn)課整合授課教學(xué)模式可以有效的增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。通過課前的積極準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)課程的理論知識(shí)，查閱病案相關(guān)的資料，有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于組織胚胎學(xué)這門課程的認(rèn)知。同時(shí)，有效的課堂討論和組間辯論促進(jìn)了授課教師的再學(xué)習(xí)。但對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的期末理論考試和實(shí)驗(yàn)考試的結(jié)果兩者差異不明顯，可能原因是組織胚胎學(xué)課程內(nèi)容較多，理論與實(shí)驗(yàn)課整合授課教學(xué)模式中，因需要適量的壓縮理論課的課程內(nèi)容給予學(xué)生進(jìn)行時(shí)間討論，會(huì)影響理論知識(shí)的講解時(shí)間。適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)可能可以改變這一現(xiàn)象。

另外，理論與實(shí)驗(yàn)課整合授課對(duì)學(xué)校的要求也比較高，需要投入更多的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)老師幫助教學(xué)，加大了課程的投資。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹博， 曹德品， 楊志文，等. 理論與實(shí)驗(yàn)整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2016， 36（3）：405-408.

[2]閆建國， 周亞莉， 付升旗，等. 建構(gòu)主義理論下解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的實(shí)踐與探討[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2013（7）：60-61.

作者簡介：王俊娟，出生年月：1989，女，民族：漢族，籍貫：浙江金華市，當(dāng)前職務(wù)：組織胚胎學(xué)專任教師，當(dāng)前職稱：助教 ，學(xué)歷：碩士，研究方向：干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)，單位：杭州醫(yī)學(xué)院。endprint