變繪本“閱讀”為“悅讀”

【摘要】繪本作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充資源，深受師生喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地采用多模態(tài)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感悟中從閱讀走向“悅讀”。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；英語(yǔ)繪本；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）73-0010-02

【作者簡(jiǎn)介】戴萍萍，南京市百家湖小學(xué)（南京，211100）教師，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

閱讀是獲取信息、豐富知識(shí)、拓寬視野的有效途徑之一。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的閱讀內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充？采用什么樣的教學(xué)方法，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力？開(kāi)展什么樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣呢？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者做了一些嘗試與改變并和學(xué)生一起經(jīng)歷了英語(yǔ)繪本“悅讀”的過(guò)程。

一、教學(xué)內(nèi)容的改變，從原版到創(chuàng)編型繪本

當(dāng)下，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，而英語(yǔ)繪本則是合適的課外閱讀資源。譯林版《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本，由一線英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)編，他們根據(jù)各年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，按照譯林新版《英語(yǔ)》教材和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的要求，從學(xué)生感興趣的主題切入，采用不同的題材和形式，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往英語(yǔ)趣味閱讀的大門(mén)。

四年級(jí)的繪本眾多，與學(xué)生討論后，筆者將Treasures作為閱讀大餐的第一塊蛋糕。Treasures講述的是三個(gè)孩子闖關(guān)尋寶的故事。繪本內(nèi)容不難，篇幅較長(zhǎng)，所遇到的關(guān)卡難題涉及數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)以及生活常識(shí)等，內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，足以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、教學(xué)方式，從傳統(tǒng)到多模態(tài)教學(xué)

1.精心設(shè)計(jì)，遭遇教學(xué)滑鐵盧。

“該教給學(xué)生什么？”是筆者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，文本中詞匯、句式、閱讀策略、解決問(wèn)題的方法和手段以及朗讀的技巧都在筆者的考慮范圍內(nèi)。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，教學(xué)設(shè)計(jì)躍然紙上。

Step 1 Pre-reading

話題導(dǎo)入：About treasures。預(yù)測(cè)寶物，尋寶物品準(zhǔn)備，嘗試根據(jù)線索尋找藏寶圖。

Step 2 While-reading

圖片環(huán)游，呈現(xiàn)各個(gè)關(guān)卡；問(wèn)題引導(dǎo)，查尋信息：Where are the keys？ How do they know？梳理文本內(nèi)容；朗讀訓(xùn)練。

Step 3 Post-reading

回答問(wèn)題：What makes them successful？復(fù)述或表演，選擇你最喜歡的一個(gè)關(guān)卡。

設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)后，筆者滿懷期待地等著尋寶大戲，在準(zhǔn)備隨時(shí)給予指導(dǎo)的時(shí)候，整個(gè)教室卻慢慢沉寂下來(lái)。在隨后的活動(dòng)中，除了幾個(gè)學(xué)生在筆者不斷的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)下，說(shuō)出了期望的答案，其他學(xué)生基本處于“旁聽(tīng)”“漫游”狀態(tài)，這次精心設(shè)計(jì)的教學(xué)慘遭滑鐵盧，怎么會(huì)這樣呢？

2.Jigsaw reading，喚醒多模態(tài)教學(xué)。

面對(duì)現(xiàn)狀，筆者陷入困惑，團(tuán)隊(duì)的一位教師點(diǎn)醒了我：學(xué)生不動(dòng)，是因?yàn)樗麤](méi)事做；學(xué)生不說(shuō)，是因?yàn)樗麤](méi)話說(shuō)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)?；诒疚牡奶攸c(diǎn)，Jigsaw reading成了不二選擇。Jigsaw reading，即“拼圖閱讀”，教師將閱讀材料分解成若干片段，隨機(jī)分給學(xué)生，根據(jù)拼圖游戲的原理，利用信息差，各小組成員在獨(dú)立閱讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作完成閱讀任務(wù)。

改變后的教學(xué)保留了話題導(dǎo)入的部分，而其他環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的修改。

Step 1 Pre-reading（不變）

Step 2 While-reading

（1）圖片環(huán)游，呈現(xiàn)各個(gè)關(guān)卡；

（2）Jigsaw reading，分組體驗(yàn)闖關(guān)過(guò)程，完成文本理解；

（3）全體利用思維導(dǎo)圖完成故事的梳理；

（4）Read for fun.

Step 3 Post-reading

（1）Lets talk.——The one I like best；

（2）Lets try.

在Jigsaw reading的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有事可做，有的找規(guī)律，有的做實(shí)驗(yàn)，有的數(shù)數(shù)，有的觀察形狀，學(xué)生進(jìn)入多模態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段開(kāi)展閱讀活動(dòng)，他們利用手中的材料體驗(yàn)闖關(guān)的刺激，借助部分文字內(nèi)容判斷本組闖關(guān)的正確性，并根據(jù)小組成員的分析與整理，準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)。

由于每組獲得的內(nèi)容都是整個(gè)閱讀材料的一部分，他們不滿足于已有的信息，每個(gè)組都想知道其他小組的信息，信息差激發(fā)了他們探究新知的欲望，在重組的過(guò)程中他們交流、傾聽(tīng)、匯報(bào)、梳理，共同完成文本的閱讀，構(gòu)建出完整的故事情節(jié)。

三、教學(xué)主體，從教師教到師生交互

1. 位置分布的變化，搭建教學(xué)大舞臺(tái)。

將座位由秧田式調(diào)整為梅花式半圓形，見(jiàn)圖1，讓教學(xué)環(huán)境更具開(kāi)放性。學(xué)生既是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，又是學(xué)習(xí)的共同體成員，這樣可以緩解學(xué)習(xí)的壓迫感和束縛感；教師既可以在講臺(tái)前傳道解惑，也可以游走于組際之間，與學(xué)生親切交流，適時(shí)點(diǎn)撥；中間空出的位置，為學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，讓他們有足夠的空間展示自我。[1]這樣的安排，利于師生間相互傾聽(tīng)，平等對(duì)話；利于生生互動(dòng)時(shí)的交流討論，活動(dòng)操作；利于提高組內(nèi)協(xié)作能力，培養(yǎng)組際間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；利于教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.交往方式的變化，開(kāi)啟互動(dòng)式教學(xué)。

多模態(tài)交互，凸顯教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。改變前的教學(xué)設(shè)計(jì)看似以學(xué)生為主體，試圖以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，在活動(dòng)中掌握解決問(wèn)題的方法與策略，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生被教師牽引，被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使他們失去了自主探究、感知、體驗(yàn)的過(guò)程。

采用“拼圖閱讀”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“多模態(tài)”交互，師生、生生以及師生與多媒體的互動(dòng)，學(xué)生不再是單純的“傾聽(tīng)者”，他們可以提出問(wèn)題，交流討論，他們可以感受到相互間的尊重、信任、理解與關(guān)愛(ài)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，有利于形成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的局面。

多模態(tài)交互不僅指繪本閱讀教學(xué)的方法，也指繪本閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)者的變化。繪本教學(xué)要讓學(xué)生在無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，教師應(yīng)首先是繪本的閱讀者，然后采取多種方法面向全體，適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生和教師共同閱讀，共同欣賞，共同分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，多模態(tài)繪本閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從閱讀走向“悅讀”，同時(shí)學(xué)用語(yǔ)言，探索語(yǔ)言的奧秘，豐富文化知識(shí)，拓寬視野。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金琳.英語(yǔ)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)小組合作學(xué)習(xí)的案例研究[J]，教育藝術(shù)，2016（8）：78.endprint