小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的探究

郭洪偉

摘 要：2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》中指出：“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各科教學(xué)中?！?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》中有這樣一句話：各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各科教學(xué)中。而“后課改”時代的靶心正是這句話中所說的“核心素養(yǎng)”。所謂“核心素養(yǎng)”它所指的不是傳統(tǒng)意義上的知識和技能，而是推動學(xué)生理解和掌握知識技能的一種能力，這種能力是可發(fā)展的，具有普遍性，是對知識與技能獲取、整合、轉(zhuǎn)化、運用、再創(chuàng)造的能力，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就需要這種能力，那么如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力呢？

一、要告別傳統(tǒng)教學(xué)觀

要提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，就必須摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只重“果”而不重“因”，只關(guān)注“學(xué)會”而不關(guān)注“會學(xué)”。我國教育界在三十多年前就提出了“素質(zhì)教育”，但是，在現(xiàn)實中卻一直沒有得到很好的落實，留下的仍是紋絲不動的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，灌輸數(shù)學(xué)知識依舊盛行。當(dāng)下，我們必須舍去傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀，如果不這么做，我們將付出更多，失去更多。

小學(xué)生要想解決數(shù)學(xué)問題，并不是靠已有知識的簡單拼湊，而是靠思維能力。題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式教育，都會把學(xué)生的腦子搞暈、搞僵，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。通過強(qiáng)化訓(xùn)練、機(jī)械重復(fù)來實現(xiàn)好成績的方法，只適用于小學(xué)階段，但這種舍本求末的做法有很大的危害，等升了初中、高中就會出現(xiàn)問題，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)觀，把關(guān)注點放在“樹根下”而不是“樹梢上”，將知識的灌輸改變?yōu)槲覀兯f的發(fā)展學(xué)習(xí)力，信息智能文明時代的更好適應(yīng)需要通過這種方法實現(xiàn)，使人受益匪淺，終生受用。

二、要遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。皮亞杰作為著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程是人認(rèn)知的發(fā)展，他把認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為依據(jù)，用來區(qū)分心理發(fā)展階段，關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他把其分為以下四個階段：第一階段為零到兩歲的感知運動階段；第二階段為兩歲到六七歲，為前運算階段；第三階段六七歲到十一二歲，是具體運算階段；第四階段為十一二歲以后，叫做形式運算階段。這四個階段，每個階段都有各自的特點，小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一般是處在具體運算階段，在這個階段中，小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，運算思維會有新的特點：首先擺脫了自我中心性，另外還具有守恒性和可逆性，皮亞杰認(rèn)為在這個時期的心理操作，應(yīng)該是著眼于抽象概念屬于運算邏輯性的，但是其思維活動需要有具體一點的內(nèi)容來支持。我覺得作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律，不能偏離，然后結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，實施一些相應(yīng)的對策，更有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力。

三、打造高思維含量的綠色生態(tài)課堂

要提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力為核心目標(biāo)的綠色生態(tài)課堂，讓學(xué)生愛思考、會思考、用思考、享受思考，提高課堂的思維含量。課堂教學(xué)中要注意影響小學(xué)生思考的因素。影響兒童問題解決的因素有遷移的作用、原型啟發(fā)的作用、定勢的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識、解決問題時，要充分考慮遷移，原型啟發(fā)，定勢的正作用，克服消極作用的干擾，找到解決問題的途徑和方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，采用如下三種課堂教學(xué)模式，打造綠色生態(tài)課堂，提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力：新授課：情境導(dǎo)入—自主探究—質(zhì)疑解惑—深化提高—評價拓展；練習(xí)課：基本訓(xùn)練—鞏固應(yīng)用—質(zhì)疑解惑—深化提高—總結(jié)評價；復(fù)習(xí)課：歸納整理—綜合運用—質(zhì)疑解惑—拓展延伸—總結(jié)評價。這三種課堂教學(xué)模式中，都注重學(xué)生的質(zhì)疑，因為質(zhì)疑本身就是一種思考，學(xué)貴有疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)其思考。通過組內(nèi)解疑，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，通過組間解疑，解決小組學(xué)習(xí)中的問題，通過老師解疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、方法、技巧，提升學(xué)生的探究力，提高思維含量。為了提升孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，在課堂練習(xí)中，我還注重變式練習(xí)的設(shè)計：第一，把握概念內(nèi)涵，拓展外延，進(jìn)行概念變式；第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，進(jìn)行規(guī)則變式；第三，設(shè)計多樣化情境，進(jìn)行認(rèn)知策略變式，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會分析，也可以在練習(xí)題中綜合多余的條件，讓學(xué)生去判斷、去取舍。通過這樣的變式練習(xí)孩子們掌握了知識，形成了技能，解決了問題，實現(xiàn)了知識遷移，實踐了創(chuàng)新，提升了學(xué)習(xí)力。

總之，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，打造以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的綠色生態(tài)課堂，為把小學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”奠定基礎(chǔ)。

編輯 溫雪蓮