孩童的知識源于指尖

鮮義成

摘 要：教材不斷改革，各種教材出現(xiàn)了一些新版塊，這些新版塊對學生有積極意義。動手能力也可以說是實踐能力是現(xiàn)在小學生所缺乏的一種能力，蘇教版小學數學教材中“動手做”版塊的出現(xiàn)，在一定程度上能解決這個問題，這個板塊教師教學得當能提升小學生的多種能力。

關鍵詞：小學數學；動手做；提升能力

小學生對學習的興趣是比較低的，而小學也受到應試教育影響，教師比較注重理論，同時現(xiàn)在小學生的實踐能力普遍比較差，這些因素都限制了小學生數學能力的發(fā)展?！皠邮肿觥钡臄祵W教材內容既滿足了教師對教材內容的教學，還能提升學生的興趣，而更重要的是小學生在學習這個版塊時能對數學知識深入理解，進而提升數學能力。讓孩子的知識自然而然從指尖獲取。

一、“動手做”探索數學的知識奧秘

數學知識并沒有表面那樣簡單，它有自己的特殊性，如果學生只學習表面知識，不能深入探索就無法真正了解數學的奇妙。大多教師在進行數學教學時會按照教材教給學生表層知識，但是卻沒有體驗，學生很快就會忘記其內在意義。例如，教師在進行長方形、正方形教學時，讓學生了解這些圖形的外觀，并讓學生知道長、寬、邊長等內容，但這樣的教學真的能起到較好的效果嗎？學生真的能掌握其奧秘嗎？筆者作了這樣一個實驗，筆者也以這樣的方式進行講解，講解后筆者問學生：“當老師拿出一個圖形，你們能判斷是什么形狀嗎？”學生回答：“能”。于是筆者利用下圖中的上半部分進行實驗。

筆者問的問題不是教材中的問題，而是將圖形單獨拿出來讓學生去判斷，哪個是長方形，哪個是正方形。一些學生將第二個圖形判定為正方形，這時筆者詢問他們判斷的根據，他們的回答是“通過觀察是正方形的”。筆者繼續(xù)詢問：“正方形幾條邊呢？”這時學生醒悟過來，原來缺少了一條邊。之后筆者帶領學生動手做這兩個內容，學生在自己操作時發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，要想完成圖中圖形需要需要將方格的邊緣線減掉，也就是說要去掉一條邊，那最終學生們自己得出一個答案：“長方形、正方形要有四條邊”，探索到了數學的奧秘。這類知識是學生自己探索到的就不容易被忘記。

二、“動手做”挖掘數學的生活意義

數學與生活相關，學生如果能將自己學到的數學知識運用到生活中，會體驗到數學的樂趣，并且也是一種鍛煉。然而現(xiàn)實中，教師在教學中很少能讓學生去生活中應用，大多是在公開課時教師才會創(chuàng)設相關情境，但平時幾乎不會這樣做，并且教師也很少布置相應內容讓學生在家中做，因此學生挖掘不到數學的生活意義。但“動手做”這個版塊中包含許多生活中的內容，例如五星紅旗、時間圓盤等等，這些設計并不難在課堂上完成，需要的教具也不復雜，一些課堂上不能完成的教材中也給了相應步驟學生在家中也比較容易完成。例如下圖內容。

只需要學生準備一個水瓶和尺子就能進行制作了，學生在動手做的過程中能學會怎樣制作刻度瓶，這種做法還能進行延伸，延伸到刻度尺等等的制作上，學生能體會到學習數學的樂趣，同時在這個“動手做”的環(huán)節(jié)學生能深入掌握升和毫升的區(qū)別，并且分數知識又得到了復習的機會。

三、“動手做”提升數學的思維升華

小學知識相對而言比較簡單，許多學生學完后都會認為自己掌握了，可是解題出錯時又會覺得自己沒掌握，但回頭來看教材，內容都記得啊，這給許多小學生帶來了苦惱。這個問題的出現(xiàn)是因為其思維出現(xiàn)了錯誤，因為沒有體驗過所以不能了解其內在屬性，最終導致了思維錯誤?！皠邮肿觥卑鎵K，不僅需要學生動手去做，還考驗了學生的思維能力，需要將二者結合才能完成，這個版塊鍛煉了學生動手能力的同時還能讓學生的思維得到升華，這是教學中不容易做到的。例如四年級平移、旋轉及軸對稱這一內容教學時，平移、軸對稱問題，不需要較強的思維能力，但在旋轉這一內容上就需要了。學生只看書中的案例和題目，不容易判斷，一次旋轉可能難不倒學生，但多次旋轉并且方向等內容的變換，如果學生沒有思維能力就無法順利解答，但這一內容的“動手做”可以鍛煉學生的思維能力。如下所示：

找一張正方形圖片，照右邊的樣子剪成4個相等的小正方形，先把它們打亂，再拼在一起。

（1）想一想，怎樣通過平移和旋轉還原成原來的圖片？

（2）動手試一試，并記錄還原步驟，與同學交流。

（3）要使還原步驟最少，可以怎樣操作？

圖片上的內容是學生比較了解的動畫形象，首先滿足了學生的興趣，隨后這種拼圖的方式讓學生即使不夠了解旋轉的概念，也能找到每一塊的相應位置，這樣學生會先將其平移到自己的位置，再去考慮怎樣旋轉，再通過三個問題的引領學生的思維就能被打開，逐漸的就能尋找到答案，這樣的版塊使學生的實踐力與思維同時提升，促進了學生發(fā)展，并且在這樣的方式中學生還將所學的平移與旋轉的知識進一步深化了，對學生數學素養(yǎng)的養(yǎng)成也有積極意義。

“好記性不如爛筆頭”，說明了寫的重要性，而筆者認為做在學習中的重要性也不可忽視，讓學生去做、去體驗學生才能真正明白數學的含義，才能將數學知識學得更扎實，才能從指尖中獲取知識，提升學生能力。

參考文獻：

[1]陸欣.動手“做”數學[J].新課程（中），2011（8）.

[2]徐正文.“做中學”模式的建構及有效實施[J].科學大眾（科學教育），2011（4）.

編輯 李博寧