現(xiàn)代信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合優(yōu)化

何光連

摘 要：古詩(shī)教學(xué)是使學(xué)生吸收古詩(shī)精華的一種有效手段。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，能提高古詩(shī)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在平時(shí)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力做到：優(yōu)化整合詩(shī)境，豐富感知；優(yōu)化整合朗讀，增強(qiáng)語感；優(yōu)化整合思維，啟發(fā)想象；優(yōu)化整合觀察，激發(fā)美感。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；整合優(yōu)化；古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)教學(xué)是使學(xué)生吸取古文化精華的一種有效手段。學(xué)生從理解詩(shī)意、感受詩(shī)情、品味詩(shī)境中受到審美教育，提高自身素質(zhì)。使用現(xiàn)代信息技術(shù)整合古詩(shī)教學(xué)，能提高古詩(shī)教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化整合詩(shī)境，豐富感知

古詩(shī)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生積極性，豐富學(xué)生感知。因此，在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，變靜為動(dòng)，化無聲為有聲，通過精彩的畫面、絢麗的色彩、和諧的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。

1.優(yōu)化畫面展示意境

古人云：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”教學(xué)時(shí)利用教學(xué)媒體將抽象凝練的語言與具體形象結(jié)合起來，將古詩(shī)中的靜止形象化為生動(dòng)的圖像，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。詩(shī)歌《江雪》描繪了一幅寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。在廣闊冷清的背景上，作者推出孤舟、漁翁的形象。教學(xué)時(shí)我根據(jù)詩(shī)意，制作一幅動(dòng)態(tài)的投影片，畫面上白雪皚皚，一望無際，江上一葉扁舟，然后推出特寫鏡頭：一位老人披蓑戴笠獨(dú)釣寒江。詩(shī)畫對(duì)照相映成趣，優(yōu)化圖文信息，學(xué)生不由自主地進(jìn)入詩(shī)的意境中。

2.優(yōu)化音樂感受意境

古詩(shī)與音樂密不可分。詩(shī)歌的節(jié)奏鮮明，韻律和諧，很多古詩(shī)詞都可以譜曲演唱。在教學(xué)中借助現(xiàn)代教育媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，溝通古詩(shī)音律，引領(lǐng)學(xué)生“披文入情”感受古詩(shī)語言的精妙，如教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》，我選用了音律低沉的古殞曲，那悠長(zhǎng)綿延的樂曲撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，清幽寂遠(yuǎn)的深夜，敲打人心的鐘聲，游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞淡淡鄉(xiāng)愁，詩(shī)人思念家鄉(xiāng)之情油然而生，景物與心情和諧統(tǒng)一。

二、優(yōu)化整合朗讀，增強(qiáng)語感

古詩(shī)教學(xué)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)美的語言、鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、和諧的韻律中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語感。

1.整合錄音，嘗試?yán)首x

感情朗讀是一個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生不能把自己的感情融于課文的意境中，很難進(jìn)入角色，特別是古詩(shī)的朗讀。我在教學(xué)古典詩(shī)歌時(shí)借助錄音，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行嘗試性朗讀，逐漸領(lǐng)會(huì)把握感情朗讀的方法。我在教《望廬山瀑布》時(shí)，設(shè)計(jì)配樂朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的語言、節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)情，進(jìn)而讓學(xué)生借助錄音模仿嘗試，學(xué)生在嘗試性朗讀中，逐步提高興趣，感受詩(shī)情，感受詩(shī)境。

2.整合圖片，想象朗讀

古詩(shī)的形象性很強(qiáng)，詞與詞之間的跳躍性也很大，教學(xué)時(shí)借助投影圖片幫助學(xué)生建構(gòu)詩(shī)歌描繪的畫面，進(jìn)而理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境，進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。一是看圖后讀文；二是讀文后看圖想象比較；三是借助投影把文字想象成生動(dòng)的畫面，再吟讀。通過這樣的反復(fù)朗讀，學(xué)生把詞句讀通了、讀懂了，把詩(shī)中所表達(dá)的情景聯(lián)系起來，在腦中想象成一幅活的畫面。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)融朗讀、想象、觀察、欣賞于一體，切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)語言的感受能力。

3.整合視聽，鑒賞朗讀

我在教《泊船瓜洲》時(shí)，注意到本詩(shī)的詩(shī)眼“綠”用得絕妙，在講解的基礎(chǔ)上通過視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂美、詩(shī)境美，通過反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)情美。

三、優(yōu)化整合思維，啟發(fā)想象

葉圣陶先生曾說：“詩(shī)歌講授重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！惫旁?shī)教學(xué)整合現(xiàn)代信息技術(shù)，提供直觀形象，給學(xué)生提供想象和聯(lián)想的憑借，不斷豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的想象空間。

1.在聽讀中想象

古詩(shī)以簡(jiǎn)潔明快的節(jié)奏、和諧動(dòng)聽的聲律，把學(xué)生引入美妙的情境中，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，沉醉于詩(shī)歌描繪的優(yōu)美意境。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)通過聽配樂朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象，李白的依依不舍、孟浩然的諄諄教誨，老朋友之間送別的場(chǎng)景如在眼前。

2.在比較中想象

我教《早春》時(shí)，詩(shī)中“草色遙看近卻無”，為什么“遙看近卻無”呢？學(xué)生不好理解，我出示投影，取兩幅圖，一幅是早春小草萌發(fā)時(shí)的遠(yuǎn)景，另一幅是近景。學(xué)生通過看圖比較想象，了解“草色”是因?yàn)橐曈X改變，感覺上由有到無，其實(shí)草色并沒有消失。學(xué)生在觀察中想象，在想象中明理。

教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代媒體構(gòu)建畫面，啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想，并指導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情、鮮明的節(jié)奏反復(fù)吟誦，學(xué)生自然領(lǐng)悟詩(shī)境、詩(shī)情。

四、優(yōu)化整合觀察，激發(fā)美感

魯迅先生說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！边\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)，可創(chuàng)造出悅目、悅耳、悅心的情境，激發(fā)學(xué)生的美感，開拓學(xué)生的審美空間。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴