在小學信息技術(shù)課中運用類比教學法的實踐探索

蔣芳芳

摘 要：探究“類比教學法”的內(nèi)涵、理論依據(jù)，及其在信息技術(shù)課程中的應用意義和應用過程中遵循的原則。

關鍵詞：類比教學法；信息技術(shù)課；應用

一、類比教學法發(fā)展現(xiàn)狀分析

與其他學科相比，類比教學法在信息技術(shù)學科的應用相對較少或者不成體系。有一種是根據(jù)類比法在實際教學中所起到的作用進行分類，再針對每一種作用，用案例介紹它是怎么起到良好的教學效果的。有的老師把類比法教學的作用分成了四類：（1）運用類比法，講解基本概念；（2）運用類比法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；（3）運用類比法，突破重點和難點；（4）運用類比法，區(qū)分不同的概念。從這里可以看出，這類研究嚴格來說不算研究，因為它沒有對類比法做深入的探討，比如說，類比教學法的特性、運用類比教學法的理論依據(jù)、類比教學法的實用性以及什么性質(zhì)的教學內(nèi)容適合用類比教學等等，也沒總結(jié)提出類比教學法的注意事項和遵循的原則。

二、類比教學法的內(nèi)涵

1.何為類比

類比可表示為A與B相似。類比為A：B=C：D的關系，即A比B類似C比D。

類比的目的：（1）用于解說/傳達概念。（2）用于推理/產(chǎn)生概念的功能。

2.何為類比教學

以學生熟悉的概念和物體來講解一個新的概念、原理、原則，使抽象的概念具體化。

3.何為類比教學法

所謂類比教學法就是從兩個事物的相似關系出發(fā)，根據(jù)對其中一方的特征或規(guī)律的認識來推測出另一種事物也有相似的特征，是一種以知識遷移為目的的教學方法。只不過這里的推理在教學中不是讓學生來推理的，而是由老師事先說明這兩種事物已經(jīng)存在一定的相關性，它起到一個橋梁的作用，實際上是演繹法在教學中的具體運用。通俗理解為：類比法是教師將所學的知識與學生所熟悉的事物進行聯(lián)系，以幫助學生理解新知識，對發(fā)展性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的作用亦不可低估。

三、類比教學法在信息技術(shù)課中的應用案例

在信息技術(shù)課教學中，很多的知識剛接觸比較抽象，尤其是一些名詞，讓學生記住都難，何況是理解。此時如果借助一些生活的事例加以類比的話，可以起到事半功倍的效果。

案例一：在講授計算機各硬件時，教師采用如下的類比方法：

1.將中央處理器（CPU）比作人腦的中樞神經(jīng)（思維部分）。

2.將內(nèi)存器比作人腦的細胞（記憶部分）。

3.將輸入設備比作人的眼、耳等感官部分。

4.將輸出設備比作口、手等動作部分。

通過兩幅圖片比較并加以形象生動的解釋，學生較好地理解了計算機各硬件的主要部件及功能。

案例二：文件的操作：文件放的位置不妥，可用鼠標拖到我們認為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可以“撿回來”；我們可以用專用軟件把計算機中的文件加密，無關的人打開文件就會看到所謂的“亂碼”，這和現(xiàn)實中記載重要信息的密碼文件是一樣的。電影中地下工作者用藥水把紙上的文字隱去或把文件藏在文件柜的夾層中不讓人發(fā)現(xiàn)，在計算機中最簡單的方法就是把文件賦予隱藏屬性，一般人是找不到的。如果設置了開機密碼，那么我們存儲大量文件的計算機就相當于一個保險柜了。

四、類比教學法的功能

類比教學幫助學生建立抽象事物的原理原則；類比推理能克服迷思概念，達成概念轉(zhuǎn)變；類比能引發(fā)學生的學習動機；類比有助于發(fā)展學生批判性的思考；類比能幫助學生解題；自發(fā)性類比有助于學生自行發(fā)現(xiàn)問題，同時能刺激學生的抽象思維，進而幫助學生達成概念發(fā)展；類比教學是促進科學發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的重要因素。

五、類比教學法的意義

運用類比法教學信息技術(shù)課程意義重大，首先，它作為成功教學法之一被肯定是有理論依據(jù)的。世界萬物都有聯(lián)系，它正是利用了這樣的聯(lián)系，起到了成功教學的橋梁作用。同時，它衍生了幾大先進流行的重要教學法：活動法、案例法等，總之，一切帶有“聯(lián)系”性質(zhì)的教學方法都與“類比”有關。

六、應用類比教學法的注意事項和遵循的原則

1984年，Zeitoun提出了“學生產(chǎn)生類比模式”，其步驟：（1）解釋現(xiàn)象；（2）建立自己的類比；（3）找出相似和相異處；（4）討論類比的恰當程度。

從學生產(chǎn)生的類比模式步驟，并結(jié)合信息技術(shù)這門學科的技術(shù)性特點，我們知道要達到預期的教學效果，必須注意：

1.從學習者的先備知識中尋找適合的題材。

2.類比需要比目標來得簡單。

3.必須容易理解。

4.與學生背景知識相關。

5.必須討論類比物與標的物間的相似與相異性。

需要遵循的原則：

1.選擇性原則：要從學習者的先備知識中尋找適合的題材，依老師對學生的背景知識與目標知識關系的評量而定。

2.相關性原則：兩者間存在一些不相關的特質(zhì)或關系，則有可能會導致錯誤的預測與結(jié)論。

3.適應性原則：過分強調(diào)類比物與標的物間的關系，則會限制學習者發(fā)展更為精密的概念的能力，類比使用的成效性需視其本身是否與學生個人及其文化相配合。

參考文獻：

朱曉斌.從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義：學習理論的嬗變[J].外國教育研究，2000（4）.

編輯 郭小琴