淺談思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用

吳龍喜

摘 要：結合多年的教學經驗，針對復習課當前存在的問題，思維導圖對數(shù)學學習的意義以及思維導圖在復習課中實施策略，淺談思維導圖在小學數(shù)學復習課中的應用。

關鍵詞：思維導圖；小學數(shù)學；復習課

一、小學數(shù)學復習課教學中存在的問題

復習課是對學生已經學過的知識進行回顧，加深認識和掌握，還有一個很重要的作用就是為了考試。在應試教育的影響下，教師和學生求分心切，產生了各種戰(zhàn)術，老師成了復習課的主角，學生成了復習課的聽課，教師教起來累，學生也不能輕松，各種題型、各種筆記、各種測試。大多數(shù)復習課堂的套路都是老師整理知識點，學生練習測試，教師點評，這樣的復習課總是高強度的勞動，低效率的回收。針對當前復習課的現(xiàn)狀，教師需要探索新的更適合復習的教學方式，發(fā)揮學生的主動性，讓學生學習得輕松，教師教得輕松，同時又能高效率獲得知識的教學方式。

二、思維導圖應用于復習課的意義

1.實現(xiàn)學生對知識的主動構建和梳理

很多復習課都是教師在滔滔不絕地教授各種知識點，黑板寫得滿滿的，一節(jié)課下來，教師感覺是充實的，但復習成了老師一個人的復習，好學的學生一節(jié)課的收獲可能是滿頁的筆記，一般程度的學生可能收獲了只言片語，這樣的復習課往往浪費了時間，而效率很低。同樣是梳理知識點，借助思維導圖來復習，從主題開始引發(fā)學生回憶，表面是在激發(fā)學生的想象，實際上這種想象是促進學生對知識的提取。學生你一言我一語，共同或者獨立完成思維導圖，激發(fā)了學生的主動性和積極性，并且在不知不覺中完成了知識的構建和梳理，實現(xiàn)了數(shù)學課堂的生動活潑以及個性化。

2.豐富課堂的評價和互動模式

以往的課堂總是教師對學生的單項評價，課堂互動也是單一的師生簡單互動。而借助于思維導圖的復習課堂，可以是學生提問，學生補充，學生評價的互動。比如，以“面積”為主題，學生自由發(fā)言，有說“長方形和正方形的面積計算公式”，接著就有人說“長方形和正方形的周長”；有說“面積單位”的，就有說“長度單位”的，實現(xiàn)了學生與學生的積極互動，這樣的互動真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。當然，利用思維導圖對知識進行復習實際上就是對學生自我的認識和評價，相對于以往的教師評價，學生利用思維導圖進行自我的認識和評價更能發(fā)現(xiàn)并及時改進自己的不足，從而實現(xiàn)高效復習。

3.實現(xiàn)學習方式的改變

歸根到底，應用思維導圖進行復習實際上是一種學習方式的改變，而這種改變是一種積極有效的改變。它改變了以往復習課以教師為主角，滔滔不絕地灌輸知識，轉而為學生積極主動地思考和構建，從被動接受到主動學習，在復習知識的同時，有培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力和習慣，長期進行思維導圖的訓練可以形成鮮明的主動學習個體。實施思維導圖進行復習實際上就是在頭腦中實現(xiàn)知識的完整構建，這是一種高效的學習方式，也是一種有意義的學習過程。

三、基于導圖的復習課教學實施要點

1.課前繪圖，課中完善

應用思維導圖進行知識的復習和整理是為了發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)學生的主動構建和整理，另一方面也可以作為學生對舊知的自主檢測，更加了解自己的學習情況，以便進行查漏補缺。因此筆者認為，可以在課堂讓學生獨立完成或者在小組中合作完成某一內容的思維導圖，然后進行課堂交流。在課前完成思維導圖也能節(jié)省寶貴的課堂時間。教師可以展示一部分學生的思維導圖，讓學生自己介紹，由其他學生評價補充，實現(xiàn)生生互動，最終完善各自的思維導圖。教師根據(jù)學生的思維導圖要及時進行評價和補充，一方面肯定學生的成果，鼓勵學生繼續(xù)努力，另一方面可以根據(jù)學生的總體情況發(fā)現(xiàn)普遍問題，并解決重難點。

2.師生互動，完善導圖

思維導圖的訓練可以是集體共同思考和智慧的結果。在共同合作的過程中，教師發(fā)揮著引導方向的作用，規(guī)定復習課的主題。學生則是思維導圖的主要實施者，根據(jù)復習的主題，回顧以前的相關知識，從一個主題思索出多個次主題，然后衍生出若干細節(jié)，在這個過程中學生也在互相影響著彼此的思維，這樣的課堂仿佛是思維的碰撞，集體的頭腦風暴。在學生積極發(fā)言的過程中，教師也不能只做個看客聽課，更需要教師適時引領，朝著正確的方向，不能偏離復習的主題，同時也需要教師在學生想不到的地方做適當引導，共同完善復習的思維導圖。

3.理練結合，突出重點

根據(jù)數(shù)學學科的特點，數(shù)學復習課不能只是概念理論的復習，還需要適當練習，以鞏固對知識和理論的理解。因此在應用思維導圖的復習中，還需要加入適當練習題，以檢測學生對知識內容是否真正掌握，讓學生更好地掌握知識。教師需要根據(jù)本節(jié)復習課的教學重點，引導學生就其中一個內容進一步深入分析和

理解。

總體來說，把思維導圖引入復習課教學中，能很好地提高教學效率，但也有許多需要改進的地方。如何發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其劣勢，讓思維導圖更好地服務于教學，還需要教育工作者們的進一步探索。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.關于思維導圖在教育領域的研究[M].江西教育出版社，2015-12.

[2]東尼·博贊.博贊學習術[M].南京人民教育出版社，2015-12.

編輯 孫玲娟