試論小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)

劉瓊

摘 要：疑問能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，只有產(chǎn)生疑問，才會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考、分析和解決，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效提問，不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，還能夠有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)知識(shí)?？梢哉f，提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是如何能夠發(fā)揮出問題的價(jià)值成為教師需要不斷鉆研的課題，這也是對(duì)教師課堂提問藝術(shù)的考驗(yàn)，因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)其課堂提問的作用有正確的深刻意識(shí)，以此來促進(jìn)自身提問水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課堂提問；藝術(shù)；興趣；時(shí)機(jī)

提問對(duì)于課堂教學(xué)而言具有不容小覷的重要作用，是課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠在有效課堂提問的帶動(dòng)下主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，還有助于對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力得到培養(yǎng)，從而促使教學(xué)效率得到顯著提升。尤其是對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)階段是學(xué)生思維成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的價(jià)值意義。由此可見，小學(xué)語文教師有必要對(duì)其提問藝術(shù)進(jìn)行鉆研，為其課堂提問的巧妙性提供保障，實(shí)現(xiàn)對(duì)其課堂提問有效性的強(qiáng)化。

一、確保全體學(xué)生都能夠參與其中

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而學(xué)生需要基于問題來對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要將全體學(xué)生充分考慮到問題設(shè)計(jì)的過程中，使其課堂活動(dòng)能夠讓所有學(xué)生都積極參與，從而促使課堂氛圍更加濃厚，學(xué)生在這種氛圍下也能夠主動(dòng)對(duì)其問題進(jìn)行積極的思考。除此之外，教師應(yīng)避免將自己的預(yù)設(shè)答案作為提問過程中的標(biāo)準(zhǔn)答案，而拒絕學(xué)生提出意料之外的回答，在學(xué)生思考回答教師提問的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的答案不作盲目否定，由此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考欲望。比如，在開展《三過家門》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，該文本可以圍繞“大禹為什么三過家門而不入”這個(gè)核心問題展開問題設(shè)計(jì)，學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中思考是什么樣的力量促使大禹會(huì)這樣做，由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹一心為老百姓治水的崇高精神。并且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本文的感想，如此，不僅能夠使學(xué)生圍繞問題仔細(xì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還能夠有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更加深入的了解，使學(xué)生更加真切地體會(huì)到人物的優(yōu)秀品質(zhì)。通常情況下，教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)疑，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行思考來掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也能夠在這樣的過程中更好地融入文章氛圍中。這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、要適度掌握提問時(shí)機(jī)

提問時(shí)機(jī)對(duì)于語文教學(xué)而言具有重要的意義。教師在語文課堂教學(xué)過程中，需要細(xì)心選擇其提問時(shí)機(jī)。倘若提問時(shí)機(jī)過早，那么學(xué)生還沒有充分認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，由此便會(huì)導(dǎo)致啟而不發(fā)的情況發(fā)生；倘若提問時(shí)機(jī)過晚，那么學(xué)生已經(jīng)解決了相關(guān)問題，由此便成為大家常說的“馬后炮”，這種形式化的提問不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，教師需要在最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能使學(xué)生的思維得到啟迪，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師需要基于教材設(shè)計(jì)問題，使其問題能夠把握教材內(nèi)容的關(guān)鍵之處，同時(shí)還要以教學(xué)中的信息反饋為依據(jù)，如此，既能夠讓學(xué)生提前有所心理準(zhǔn)備，還有助于教師對(duì)提問時(shí)機(jī)“度”的把握。也就是說，教師需要基于兩個(gè)時(shí)間的“度”來開展課堂提問，第一個(gè)就是教師不需要讓學(xué)生立刻對(duì)其所提出的第一個(gè)問題進(jìn)行回答，為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠在全面思考后作出回答；第二個(gè)就是教師不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這主要是因?yàn)樾W(xué)生尚處于思維成長發(fā)展的初級(jí)階段，他們思維的廣闊性和深刻性可以在教師延遲評(píng)價(jià)的舉措下得以促進(jìn)，倘若教師過早對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即便是肯定的評(píng)價(jià)，也會(huì)在一定程度上使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被抑制。

三、注重問題的趣味性，使學(xué)生的互動(dòng)興趣得以被激發(fā)

學(xué)生是否有著回答興趣決定著提問的質(zhì)量，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題需要圍繞學(xué)生的興趣和愛好，使學(xué)生能夠有欲望參與到問題的回答中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往是以自我為中心進(jìn)行提問，既不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也不考慮學(xué)生的興趣需求，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)對(duì)其問題進(jìn)行回答，存在一定的被動(dòng)性。為了能夠使這一現(xiàn)狀得以改善，教師需要注重問題的趣味性，使其問題與學(xué)生的興趣相符，由此在誘發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣的同時(shí)，也能夠使其課堂氛圍構(gòu)建得更為熱烈，學(xué)生的課堂參與度也能夠在趣味性提問教學(xué)氛圍中得以有效增強(qiáng)。比如，在開展《走進(jìn)大自然》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就需要利用提問的趣味性使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得以被調(diào)動(dòng)，由此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。《走進(jìn)大自然》一文主要是以大自然為文章主線，講述了美麗大自然中的生物，不僅有森林、有鮮花，還有千奇百怪的動(dòng)物，這個(gè)美麗的大自然也是我們賴以生存的美麗世界。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問具有一定的藝術(shù)性，并不是所有問題都能夠有助于課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握，教師的提問藝術(shù)能夠在一定程度上體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)機(jī)能。所以，為了能夠促進(jìn)教師駕馭課堂的能力提升，教師需要不斷強(qiáng)化其教學(xué)功底，以此保障課堂提問成效的提高，這也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生樂意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，有效的課堂提問還能夠?qū)W(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)啟迪，為課堂教學(xué)氛圍增添活力，學(xué)生能夠?qū)處熯m宜時(shí)機(jī)提出的問題進(jìn)行靈活解答，由此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄢華東.淺議小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2016（9）.

編輯 魯翠紅endprint