指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)想象、規(guī)范表達(dá)

徐慧敏

摘 要：低年級(jí)寫(xiě)話是高年級(jí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如果教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生步入中高年級(jí)之后就會(huì)面臨不會(huì)寫(xiě)作、害怕寫(xiě)作的困境。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要高度重視學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；學(xué)生；寫(xiě)話能力；培養(yǎng)策略

寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。通常情況下，寫(xiě)話練習(xí)會(huì)向?qū)W生展示一幅或一組圖片，然后，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，展開(kāi)豐富想象，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)主要存在以下問(wèn)題：第一，不會(huì)觀察圖片。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中抓不住圖片的主旨大意，因此，他們?cè)趯?xiě)話的時(shí)候就不知從何寫(xiě)起。第二，不會(huì)合理想象。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不能在認(rèn)真觀察圖片的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，因此，他們?cè)趯?xiě)話的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。第三，不會(huì)組織語(yǔ)言。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于受到閱讀量的限制，致使他們?cè)趯?xiě)話時(shí)不能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)策略。

一、指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生明確主旨

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力尚處于發(fā)展階段。如果小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在觀察圖片時(shí)缺乏教師的正確指導(dǎo)，他們的觀察能力也就得不到全面的發(fā)展，寫(xiě)話能力的提升也就無(wú)從談起?；诖耍谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師要一邊指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察寫(xiě)話圖片，一邊培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖片就會(huì)很快抓住寫(xiě)話題目的主旨。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話的時(shí)候，總是先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。在指導(dǎo)學(xué)生看圖的時(shí)候，筆者特別注重看圖的順序。通過(guò)讓學(xué)生按一定的順序觀察圖片，學(xué)生就會(huì)對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解。此外，通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生也會(huì)梳理出圖片所表達(dá)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情等寫(xiě)話需要的重要信息。

在教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生準(zhǔn)確地把握了圖片的主旨大意。與此同時(shí)，學(xué)生的觀察能力也得到了逐步提升，良好的觀察能力成為提升學(xué)生寫(xiě)話能力的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)想象，讓學(xué)生豐富內(nèi)容

在認(rèn)真觀察圖片的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象是提升寫(xiě)話能力的主要措施之一。然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于受到自身想象能力發(fā)展水平的限制，致使他們不能夠針對(duì)圖片內(nèi)容展開(kāi)合理想象?；诖耍谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，豐富寫(xiě)話內(nèi)容。

合理的想象可以讓學(xué)生的寫(xiě)話充滿靈氣和活力。筆者總是引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的，把靜止的畫(huà)面想象成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，把一個(gè)動(dòng)作想象成前前后后的幾個(gè)動(dòng)作……此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的時(shí)候，筆者盡量不去束縛學(xué)生的思維，而是為學(xué)生提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。久而久之，學(xué)生在看圖寫(xiě)話時(shí)，就會(huì)插上想象的翅膀，自覺(jué)創(chuàng)新。

在教師有的放矢地引導(dǎo)下，學(xué)生在認(rèn)真觀察圖片的基礎(chǔ)上展開(kāi)了合理的想象，切實(shí)豐富了寫(xiě)話內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的想象力也得到了有效的培養(yǎng)，豐富的想象力成為提升學(xué)生寫(xiě)話能力的推手。

三、規(guī)范表達(dá)，讓學(xué)生流利寫(xiě)話

寫(xiě)話最終是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)言將圖畫(huà)中的內(nèi)容清楚地表述出來(lái)。然而，低年級(jí)學(xué)生自身閱讀面相對(duì)比較窄，他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言接觸得相對(duì)比較少，因此，他們會(huì)習(xí)慣性地使用口頭語(yǔ)言來(lái)描述圖片中的內(nèi)容?；诖?，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生口頭描述圖片內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言及時(shí)規(guī)范，借此讓學(xué)生規(guī)范使用書(shū)面語(yǔ)言清楚地表達(dá)。

例如，在一次寫(xiě)話練習(xí)中，某學(xué)生的口頭描述如下：“星期天早晨，天氣晴得很，紅紅把早餐吃完之后，就叫上陽(yáng)陽(yáng)一起去公園玩。在公園里，他們看到了爺爺奶奶在晨練，哥哥姐姐在背書(shū)，叔叔阿姨在跑步……”筆者對(duì)這名學(xué)生的口頭寫(xiě)話進(jìn)行了規(guī)范：“星期天早晨，天氣晴朗。吃完早餐之后，紅紅約陽(yáng)陽(yáng)一起去公園玩。在公園里，他們看到了……”

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行了清楚的描述。與此同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言進(jìn)行了及時(shí)糾正，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了使用書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)自己的意思。

綜上所述，為了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生合理想象，循序漸進(jìn)地規(guī)范學(xué)生書(shū)面表達(dá)。毋庸置疑，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的策略遠(yuǎn)不止這些，教師還必須要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)籍，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和書(shū)面用語(yǔ)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)話能力。此外，教師在課堂教學(xué)中也要注重學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力來(lái)提升他們的寫(xiě)話能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]扎西群宗.淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)的策略[J].中文信息，2017（3）：75.

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