滲透情感教育，讓小學(xué)語文教學(xué)多一些味道

俞翊菡

摘 要：21世紀(jì)語文教育事業(yè)發(fā)展所面臨的既不是技術(shù)問題，也不是經(jīng)濟(jì)問題，而是情感問題。語文學(xué)科的人文性屬性決定了其在開展情感教育方面占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如何利用好這一先天優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)涵的情感美、人性美、哲理美，是一個(gè)值得深入探究的議題。新世紀(jì)的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育，讓小學(xué)語文教學(xué)多一些味道。結(jié)合在小學(xué)語文課堂實(shí)施情感教育的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出如下三點(diǎn)建議：挖掘教材資源，強(qiáng)化情感教育；創(chuàng)設(shè)特定情境，引發(fā)情感共鳴；深入朗讀課文，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；人教版；情感共鳴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。”語文是一門工具性和人文性兼具的課程，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能，凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的健全品格。具體可以從如下幾個(gè)方面展開。

一、挖掘教材資源，強(qiáng)化情感教育

選入人教版小學(xué)語文教材的課文，每一篇都是文情俱佳、蘊(yùn)涵著深刻的哲思意義，這為滲透情感教育提供了莫大便利。課堂教學(xué)過程中，教師本人應(yīng)當(dāng)具備情感教育意識(shí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感教育資源，促使學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的感染下升華情感，形成健全人格。

三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，體會(huì)兩位主人公形象的差別。從對(duì)話中學(xué)生感受到了陶罐的謙虛克制和鐵罐的傲慢無禮，我趁機(jī)教育道：“每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人也不可避免有一些短處，與人相處，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重、友好相處?！边@樣一來，學(xué)生不僅加深了對(duì)這則寓言故事的印象，還懂得了與人為善、謙虛謹(jǐn)慎的道理，情感教育目標(biāo)順利達(dá)成。

二、創(chuàng)設(shè)特定情境，引發(fā)情感共鳴

創(chuàng)設(shè)特定情境能營造逼真的語文情境，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴具有重要意義。組織小學(xué)語文課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以通過圖片、錄音、視頻、環(huán)境布置等方式創(chuàng)設(shè)特定情境，或者開展課本劇表演、小品表演活動(dòng)，渲染特定氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，在不知不覺之間受到情感教育。

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事前，我先在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放了動(dòng)畫片《安徒生說故事》中“賣火柴的小女孩”視頻片段，在生動(dòng)形象的視頻渲染下，學(xué)生對(duì)除夕夜賣火柴小女孩的遭遇深感同情。當(dāng)看到火柴燃盡，小女孩孤獨(dú)倚靠在墻角這一幕時(shí)，很多孩子都露出了凝重的表情，難過極了。當(dāng)這篇課文教學(xué)結(jié)束之后，我又布置了課本劇表演活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用一周時(shí)間排練，在下周語文課上進(jìn)行表演。排練節(jié)目的過程中，學(xué)生將自己代入賣火柴的小女孩這個(gè)角色，體驗(yàn)人物的所感所想。這一方面提高了學(xué)生對(duì)賣火柴小女孩人物形象的認(rèn)識(shí)，另一方面更加有助于引發(fā)情感共鳴。表演結(jié)束之后，有人表示：“賣火柴的小女孩真是太可憐了，以后在路上遇到陌生人，我們應(yīng)該施以援手，幫助他們渡過難關(guān)?！边€有人表示：“相比較于賣火柴的小女孩，我們的生活真是好多了。我們要珍惜今天來之不易的生活，好好學(xué)習(xí)，努力強(qiáng)大自己，去幫助更多需要幫助的人。”

三、深入朗讀課文，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)語文教材上面的每一篇文章都值得拿出來細(xì)細(xì)品讀，朗讀是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。通過有感情地朗讀文章，學(xué)生不但深刻理解了文章內(nèi)容，還能進(jìn)一步感受到作者在文章當(dāng)中表達(dá)的思想感情，可謂一舉兩得。

五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》這篇文章教學(xué)中，學(xué)生初步感知課文大意之后，我在班級(jí)里面開展了一次朗讀大賽，要求學(xué)生有感情朗讀課文，體會(huì)這篇文章字里行間所表達(dá)的深情厚誼。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備起來，趁著他們準(zhǔn)備的空擋，我用多媒體設(shè)備下載了背景音樂，供學(xué)生朗讀時(shí)使用。在背景音樂的渲染下，學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行了朗誦。通過這次朗讀，他們認(rèn)識(shí)到了梅花高潔堅(jiān)韌的品質(zhì)，體會(huì)到了外祖父對(duì)祖國無限眷戀的深情，不知不覺之間就在思想感情上受到了啟迪。

一個(gè)情感冷漠、缺少社會(huì)責(zé)任感的人，是無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。無論是從學(xué)科屬性還是教學(xué)安排上，語文課程都擁有滲透情感教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，滲透情感教育，對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一具有重要意義。組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感之美，陶冶學(xué)生美好情操，弘揚(yáng)真、善、美，努力提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立新.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略分析[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：82-83.

編輯 李博寧endprint