盧新華??

摘要：發(fā)散式思維是創(chuàng)新的源泉，在實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，能夠幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)的知識內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)的積極性。本文先簡要概述了發(fā)散式思維的含義及特點，然后結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，探討發(fā)散式思維的具體應(yīng)用策略，希望為相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)散式思維；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用實踐

一、 引言

思維是人獨有的屬性，因為擁有思維，人類才能不斷發(fā)展與進(jìn)步。而發(fā)散式思維作為人類用于認(rèn)識客觀事物的工具，將其作用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及高效理解能力有重要意義。因此，小學(xué)語文教師一定要充分理解發(fā)散式思維的特點，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實際，達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、 發(fā)散式思維概述

發(fā)散式思維是大腦在進(jìn)行思維過程中呈現(xiàn)出一種擴散狀態(tài)的思維模式，思維的廣度或者深度提升，具體表現(xiàn)為“一題多解”、“一事多寫”等形式。此外，發(fā)散式思維還是創(chuàng)新的源泉，是評估個人創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。根據(jù)發(fā)散式思維的定義，其特點表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 發(fā)散性

發(fā)散式思維的關(guān)鍵在于“發(fā)散”兩字，思維過程中，充分利用人腦靈活轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢，使得人們在思考過程中，能夠延伸出多種思維路徑，從而獲得不同的思維結(jié)果。發(fā)散性甚至還包括從某一情況的反面進(jìn)行思考，這就是我們常說的“逆向思維”，這種思維方式對學(xué)習(xí)者有很大的幫助，對提高其閱讀能力與理解能力效果顯著。

2. 創(chuàng)新性

發(fā)散性思維注重的是培養(yǎng)以及挖掘人的思維潛力，從而使人的創(chuàng)新能力得到提升，為人們知識的積累以及理解能力的提升提供有利基礎(chǔ)。

3. 多維立體性

人類的思維并不是單向的，而是能夠橫向、縱向、不同角度、不同程度進(jìn)行思維，這樣就使得人們對同一個問題分析后得出不同的觀點及看法。通過發(fā)散性思維，人類大腦變得活躍，從而幫助人們解決問題分析過程中遇到的各類問題。

三、 發(fā)散式思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 營造發(fā)散式思維環(huán)境

小學(xué)生正處于心智逐漸成長的年齡段，并且學(xué)生往往活潑好動、注意力不集中，因此在語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不能集中思維去思考教師提出的問題，這進(jìn)一步對學(xué)生發(fā)散式思維的推進(jìn)產(chǎn)生阻礙。此外，小學(xué)生由于思維的不全面，進(jìn)行發(fā)散式思維思考某一問題往往會出現(xiàn)偏失，如果將其錯誤的觀點表達(dá)出來，學(xué)生往往會因為失敗或者遭到其他學(xué)生嘲弄而不敢在以后的課堂中進(jìn)行發(fā)散式思維想象，這樣必然會使得學(xué)生的思維受到禁錮與局限。為了改變這一情況，要求教師在實際的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，營造出一個寬松、平衡、活躍的教學(xué)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維表示肯定，如果學(xué)生思維上與教師所提出的問題思路有所偏差，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向進(jìn)發(fā)，使學(xué)生消除思維上的疑慮。此外，在學(xué)生回答有所偏失時，教師還應(yīng)提示其他學(xué)生不要采取嘲弄與戲謔的看法來對待學(xué)生理解上的錯誤，而是應(yīng)作為鼓勵者，這樣學(xué)生在課堂中就能夠積極主動的表達(dá)自己的看法，使自身思維活躍起來。

2. 激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的想象，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供有利幫助。對于小學(xué)生而言，如果提示學(xué)生對某一問題進(jìn)行多角度、多層次的想象，學(xué)生往往會感覺到不知該怎樣思維，而如果讓學(xué)生以想象的方式，則能夠使學(xué)生通過聯(lián)系實際，從腦海中構(gòu)建一副情境圖畫。比如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級下冊《春雨的色彩》這一課時，教師可以讓學(xué)生想象一下春雨還有什么顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到五顏六色的顏色，如粉紅色、乳白色、蘋果紅等。想象作為發(fā)散式思維形成的鋪墊，為創(chuàng)造力的形成奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠潛移默化形成通過思維發(fā)散來體驗文章的能力，從而獲得更加深刻的理解。

3. 巧設(shè)提問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計問題往往會提高學(xué)生思維與探究的積極性，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且一些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題還能引發(fā)學(xué)生溝通交流的積極性，使學(xué)生能夠多角度的進(jìn)行思維。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級上冊《農(nóng)業(yè)的變化真大啊》這一課文時，教師就可以提問：結(jié)合生活實際，談?wù)勀阊壑械霓r(nóng)業(yè)變化。針對這個問題，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說：“農(nóng)村的耕牛少了，現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具越來越普及?！庇械恼f：“農(nóng)民的生活水平更高了，家家戶戶都蓋起了新樓房?！钡?，通過這一提問，學(xué)生往往會發(fā)表不同的看法，這其實就是在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，得出問題的答案。

4. 激發(fā)辯論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用辯論的方式訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散式思維，往往能夠收獲積極的成效。課堂辯論要求學(xué)生之間通過引用不同的觀點來反駁對方，而學(xué)生思維能力的高低反映了學(xué)生應(yīng)對的速度，通過課堂辯論的方式，學(xué)生在激烈的辯論中，發(fā)散式思維也得到培養(yǎng)。實際教學(xué)中，辯論的內(nèi)容與引言要求教師進(jìn)行合理設(shè)計，力求讓學(xué)生理解，并且還要生動幽默，激發(fā)學(xué)生辯論的積極性。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級下冊《亡羊補牢》一課時，教師就可以以“亡羊補牢晚不晚？”為主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論過程中不斷進(jìn)行思維，通過這種教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面的發(fā)散思維能力。

四、 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將發(fā)散式思維應(yīng)用于教學(xué)實際中，對提高學(xué)生思維能力以及理解水平有重要意義。因此，作為一線的教師，應(yīng)在實際教學(xué)中，不斷探索與總結(jié)實際教學(xué)中行之有效的發(fā)散式思維訓(xùn)練模式，以提升學(xué)生的語文閱讀及理解能力，從而為學(xué)生更高層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)提供能力性支撐。

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