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摘要：隨著教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越重視小組合作學習。小組合作學習打破了傳統(tǒng)地理教學的弊端，有效地優(yōu)化了課堂教學效果。在初中地理教學中運用小組合作學習的教學方法，不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且還可以使學生在交流的過程中不斷完善自己的想法。本篇文章主要論述了，小組合作式學習在初中地理教學中的應用。

關鍵詞：小組合作學習；初中地理；教學；應用

初中階段，學生的思維正處在快速發(fā)展的時期，對于問題逐漸都有了自己不同的見解。因此，在初中地理課堂教學中采用小組合作的學習方式，不僅可以加強學生與學生之間的交流，培養(yǎng)學生的交流能力，而且還可以幫助學生更加全面地看待問題，讓學生在小組交流討論的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足之處，從而促使學生揚長避短，不斷吸取別人的長處來彌補自己的不足。這樣，既能有效地提高學生學習地理的熱情和積極性，又能讓學生在合作探究的過程中感受到自己的主體地位，增強學生的學習興趣，為學生以后的全面發(fā)展奠定基礎。所以，在初中地理課堂教學過程中運用小組合作學習是非常重要的。那么，教師在初中地理課堂教學過程中應該如何運用小組合作學習呢？下面將就這個問題展開論述。

一、 重視學生的個體差異性，優(yōu)化合作小組的分組

開展小組合作學習的前提是劃分合作小組，合作小組劃分得是否合理直接影響著小組合作學習的效果。每個學生都有自己的特點和個性，學生之間存在著個體差異性。所以，每個學生的學習能力、學習習慣和接受能力都不盡相同。因此，在劃分地理合作小組的時候，首先教師必須要充分地了解班上學生的地理學習情況，其次再根據(jù)學生的地理學習情況和學習習慣對學生進行小組的劃分。所以在學習地理的初級階段，教師要積極、仔細地觀察每個學生學習地理的狀況，爭取對每個學生的學習特點都有一定的了解。同時，在劃分地理合作小組的時候，教師還要秉承讓學生共同進步的這一教學原則，從而保證每個地理合作小組內(nèi)的成員的學習實力在同一個步調(diào)上。因而，在劃分地理合作小組的時候，首先，教師可以依據(jù)學生的地理成績，將學生劃分為地理成績好的、地理成績中等的和地理成績下游的這三個學習層次，然后再把這三個層次的學生均衡地分配到各個小組，使每個小組內(nèi)都有地理成績好的、中等的和下游的學生。這樣不僅可以讓組內(nèi)地理成績好的學生帶動其他層次的學生的學習，提高其他層次學生的成績，增強組內(nèi)成員的合作意識，而且還可以增強合作小組之間的競爭意識，讓學生在小組合作探究的過程中不斷汲取地理知識。其次，教師還要持續(xù)地觀察各個小組的學習情況，從而掌握學生最近的學習情況，及時地調(diào)整教學計劃和教學目標。同時，在學生進行小組合作學習的過程中，教師還要注意培養(yǎng)學生的自主性。例如，小組內(nèi)的任務分工可以讓學生自主選擇。

二、 優(yōu)化教學內(nèi)容，精心選擇小組合作學習的問題

小組合作學習可以增強學生學習地理的興趣，提高學生的交流能力和地理素養(yǎng)。在初中地理課堂教學過程中，教師要根據(jù)實際情況來運用小組合作學習。但是，教師若是只把小組合作學習當一種教學形式，為了合作而去合作學習的話，是無法發(fā)揮小組合作學習真正的價值和作用的。因此，為了提高小組合作學習的質(zhì)量和效率，教師必須要從學生真實的地理學習水平出發(fā)，結合具體的地理教學目標和教學任務，優(yōu)化地理教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學手法。同時，教師還要精心設計小組合作學習的問題。小組合作探究的問題一定是要經(jīng)過小組成員共同思考、研究和分析才能夠明辨的，所以小組合作學習的問題一定要具有探討性。因此，教師可以從課堂教學的重點、難點或者是一些結論性的知識點入手，為學生設計小組合作學習的問題，從而使學生更好地掌握重難點內(nèi)容，提高學生的地理成績。另外，教師還可以設計一些開放性的問題。一般開放性的問題的答案是不固定的，它的思考角度也是不固定的，這類問題可以有效地開拓學生的思維，從而不斷提高學生解決問題的能力。

三、 開展教學指導，實時地調(diào)控教學

新課程改革中指出，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。所以，在初中地理課堂教學過程中教師要充分地發(fā)揮自身的引導作用。在小組合作學習的過程中教師是組織者也是引導者，因此，在小組合作探究的過程中教師不僅要給予學生充分的時間，讓學生可以自由討論和探究，而且還要深入地了解學生討論的情況和學生交流的過程，從而對學生做出及時的引導。同時，為了避免學生在教師布置完命題后就亂作一團的討論，也不管討論的內(nèi)容是否和命題相關的情況，教師在布置完討論的問題之后應該立即加入到學生的討論之中，仔細地觀察學生討論的重點以及各個小組組員的參與情況，從而及時地發(fā)現(xiàn)問題并及時地引導學生。這樣才能使小組合作學習的效果真正地發(fā)揮出來，并且真正地提高學生合作學習的能力。同時，這還有利于加強學生和學生、學生和教師之間的交流，有利于構建和諧、平等的生生、師生關系。另外，在觀察學生討論問題的過程中，教師還可以掌握學生真實的學習情況，從而及時地調(diào)整教學計劃和教學目標。

四、 結語

總而言之，在初中地理課堂教學中運用小組合作學習不僅可以增強學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的交流能力，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。首先，教師要重視學生之間的個體差異性，優(yōu)化合作小組的劃分模式。在初中地理課堂教學過程中教師要充分、仔細地觀察學生學習地理的情況，爭取對每個學生的學習情況都有一定的了解，接著秉承讓學生共同進步的教學原則對學生進行合理的小組劃分。其次，教師要優(yōu)化地理課堂的教學內(nèi)容，精心設計小組合作探究的問題。教師可以從課堂教學內(nèi)容的重點和難點入手，為學生選取探究的問題，從而提高學生解決問題的能力。最后，教師要開展教學指導，實時地調(diào)控教學，讓學生可以更好地掌握地理知識。

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