職業(yè)學校心理教育課堂教學路徑優(yōu)化研究

陳小麗

【摘要】心理教育課堂受到了各個院校的高度重視，其中在職業(yè)學校當中，對其教學路徑進行了優(yōu)化，以便能夠?qū)W生實施良好的心理健康教育。因此，本文針對職業(yè)學校心理教育課堂教學路徑優(yōu)化做出了進一步探究，對課程的建設(shè)、教學環(huán)境優(yōu)化以及教研活動的開展給出了詳細的分析，對職業(yè)學校的心理健康教育課程起到了重要的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 心理教育 教學路徑 優(yōu)化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0188-02

在職業(yè)學校當中，不但要對學生的職業(yè)技能進行培養(yǎng)，更要注重其心理健康問題，以便學生能夠綜合全面的發(fā)展。學生在學習的過程中，學校要開展一系列的心理教育課堂，并逐步優(yōu)化教學的路徑，實現(xiàn)職業(yè)學校心理教育課堂教學路徑的優(yōu)化探究。

1.提升心理健康課程的建設(shè)

在心理健康課程當中，需要學生詳細了解關(guān)于心理健康的基礎(chǔ)知識，樹立良好的心理意識，并學會調(diào)節(jié)自己心理的方式。其中，要對學生怎樣處理各項人際關(guān)系進行引導(dǎo)，使學生學會團結(jié)合作，能夠勇敢面對生活和事業(yè)當中的挫折等[1]。對自己有正確的認識，確立學習的目標和方向，有責任感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成嚴于律己的品質(zhì)。在職業(yè)院校的教學大綱中，明確指出在關(guān)于職業(yè)學校心理教育課堂建設(shè)的目標和教學實際目標，建議相關(guān)的院校在對課程進行優(yōu)化的過程中，要將心理健康課程融入到教學的必修課程中。此外，鼓勵各個院校積極對課程進行建設(shè)，提升對其開發(fā)的力度，出版能夠符合自己職業(yè)學校學生的教材。還要建立相應(yīng)的資源庫，開發(fā)多種形式的心理健康課程：如：教學設(shè)計大賽、開展優(yōu)秀課程比賽等等。

2.在教學過程中優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

授課的過程為教師與學生共同研究知識的過程，在這其中對學生進行心理教育會產(chǎn)生良好的效果。并且，教師的行為對心理健康的課堂會產(chǎn)生極大的影響。

在授課的過程中，教師要不斷優(yōu)化教學的路徑，找到合理的教學方式[2]。例如：職業(yè)院校的學生在學習方面會稍落后于高中院校的學生，但教師在鼓勵學生積極學習的時候，不能傷害其自尊心，有任何貶低學生人格的話語。要在言語中給予學生更多的鼓勵和期望，使學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生學習的熱情。這樣的授課過程，教師和學生會營造良好的教學氛圍，有益于學生的學習效果提升。此外，除了給予學生積極的鼓勵，使其樹立信心和成就感以外，教師要對學生進行細致的心理健康教育，逐步培養(yǎng)學生的自信和高尚的道德品質(zhì)。在心理健康授課的過程中，教師要完成對三維目標的建設(shè)，簡單來說便是對學生心理素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目標、學生學習過程的目標、學生學習成果的目標。在三維目標當中，不但涵蓋了學生的知識能力以及情感層面的目標，更在于學生自己對目標的建設(shè)，將學生當作授課的主體。

3.開展心理課程教研活動

在心理健康課程授課的過程中，要注重其中的時效性以及針對性，解決一些實際問題。因此，教師在實際教學當中，要對課程進行細致的探究，將自身的教學水平進行提升。并樹立心理健康課程的目標：對學生的心理素養(yǎng)進行培養(yǎng)，幫助學生健全人格、使其能夠身心健康的成長。

3.1注重對教學內(nèi)容的選擇

對于心理健康課程的授課內(nèi)容一定要符合學生的實際需求，應(yīng)該為學生當前急需解決的心理問題，以便與學生產(chǎn)生共鳴，與學生有共同的話題，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣[3]。這樣，學生才能更好的表達自身的內(nèi)心，尋求教師的幫助。例如：學生會面臨就業(yè)的問題，有些學生便會有恐懼社會的心理，這時教師要詢問學生為什么會有恐懼的心理，害怕些什么？并根據(jù)學生的回答幫助學生分析，并鼓勵學生多交朋友、樹立自信等。在授課當中，對于教學內(nèi)容的選擇，盡量選擇一個主題內(nèi)容，讓學生多表達自己的內(nèi)心，有益于教師對其的引導(dǎo)。

3.2注重學生的內(nèi)心體驗

在授課當中，要注重對學生的親身實踐，使學生能夠自己學會調(diào)節(jié)。一堂成功的心理健康課程，其關(guān)鍵的步驟在于有沒有將學生的心理歷程激活。因此，在授課的過程中，要注重學生的體驗以及感受，要留給學生更多的空間思考，以便學生能夠有觸動心靈的深刻體驗。例如：有些學生會面對來自朋友或者同學的壓力。如面對同學遞過來的香煙時到底抽不抽？考試時，平常要好的同學要求給予“幫助”怎么辦？等。這時，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學生分析其中的問題，使學生明確怎樣拒絕錯誤的請求，學生在這一過程中會有良好的情感體驗，對這類問題有所頓悟。

3.3注重心理健康課程活動的多樣性

在心理健康課程當中，教師要將學生作為主體，給予學生一定的時間思考和感悟，教師要做的是引導(dǎo)，不是過多的講述。在面對一些心理問題時，可以通過小組探究的形式，歸納和總結(jié)問題、找出解決的方法等，注重學生的實踐活動，定期開辦一些心理健康主題班會等等。

4.結(jié)束語

總之，在職業(yè)院校當中，對于學生的心理健康教育不能有疏忽，要重視該項教育。不但要使學生有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)技能，更要心理健康有高尚的品德等。因此職業(yè)學校的心理教育課堂教學路徑要不斷的總結(jié)和優(yōu)化，使學生能夠全面綜合的成長。

參考文獻：

[1]王文.中職校心理健康教育課堂教學的實踐與思考[J]. 職教通訊，2013，（19）：76-78+80.

[2]湯元軍. 活力課堂：職業(yè)學校德育課堂教學有效性的載體[J]. 江蘇教育研究，2016，（33）：72-75.

[3]李秀敏，劉艷秋，高波. 職業(yè)學校學生心理健康教育策略研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（03）：144-145.endprint