面向創(chuàng)業(yè)的工科專業(yè)《企業(yè)管理學》課程改革探究

張豆+靖培星+盧明銀

【摘要】隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的普及和推廣，獨立院校不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但相較于國內(nèi)外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，仍存在教學內(nèi)容缺乏實踐性、教學手段單一、教學評價不合理等問題。筆者選取獨立院?！镀髽I(yè)管理學》課程作為研究對象，提出“項目式+親驗式”教學方法，搭建了《企業(yè)管理學》的教學考核體系。

【關(guān)鍵詞】工科專業(yè) 企業(yè)管理學 課程改革 項目式 親驗式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0243-01

一、引言

獨立院校作為應用型本科院校，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作、提升人才質(zhì)量、促進地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實踐“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”具有積極的現(xiàn)實意義。然而其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢，主要影響因素包括課程設置缺乏實踐性、教學手段單一化、實踐環(huán)節(jié)與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題[1]。國內(nèi)外學者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了廣泛而深入的研究，主要涉及到政策研究、教育體系的建立、方法改革等內(nèi)容[2]。筆者立足獨立院校工科專業(yè)的《企業(yè)管理學》課程的授課現(xiàn)狀，通過對知識體系的“項目化”處理、教學方法的“體驗式”革新以及成績考核的“客觀化”創(chuàng)新，探究面向創(chuàng)業(yè)《企業(yè)管理學》課程的相關(guān)改革。

二、現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)學者們針對企業(yè)管理課程教學改革的研究以及前期面向部分獨立院校的教師及學生開展調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各獨立院校開展的企業(yè)管理類課程存在的較突出問題如下：

1.教學內(nèi)容缺乏實踐性。面向工科專業(yè)開設的《企業(yè)管理學》課程，主要采取“講授法”，難以形象講解企業(yè)管理的業(yè)務流程與運作規(guī)范。

2.教學方法缺乏針對性。大多數(shù)《企業(yè)管理學》課程的教學方法單一，較少能根據(jù)具體內(nèi)容匹配恰當?shù)慕虒W方法，故多樣的教學方法流于形式，學生課堂參與積極性不高，進而影響學習效果。

3.教學考核缺乏客觀性。《企業(yè)管理學》課程目前主要采用成績考核方式是按照平時成績與考試成績綜合量化的方式，而這種方式通常無法全面的反映學生企業(yè)管理相關(guān)知識及能力水平。

基于以上分析，本文提出“項目式+親驗式”教學方法，搭建了《企業(yè)管理學》的教學考核體系，形成以項目、自學為導向、注重過程考核的課程改革方案。

三、以項目為導向的教學模塊設計

《企業(yè)管理學》是一門通識教育必修課，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的重要基礎課程，在工科類專業(yè)教育中，為培養(yǎng)懂“技術(shù)”的管理者發(fā)揮著重要作用，筆者將該課程劃分為三個階段，即創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)立企業(yè)以及企業(yè)發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)準備階段為例，創(chuàng)業(yè)準備階段劃分為六個項目，每個項目具體再劃分為若干任務，以初識企業(yè)項目為例，主要劃分為3個任務，即初識企業(yè)、初識管理者和能力測評以及初識企業(yè)相關(guān)法律。

根據(jù)以上項目及任務劃分，由教師為學生設定創(chuàng)業(yè)情景，按4-6人分組，通過完成項目實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，幫助學生鞏固知識的同時，培養(yǎng)學生對《企業(yè)管理學》的興趣。

四、以自主學習為導向的教學方法設計

針對本課程，筆者提出 “項目式+體驗式”的教學方法，根據(jù)項目的特點匹配不同的教學方法。以創(chuàng)業(yè)準備階段的各項目為例，應用“項目式+體驗式”教學方法設計后，以初識企業(yè)和機會識別兩個項目的教學方法設計為例，如表1所示：

五、以過程為導向的教學考核體系設計

筆者從應用型人才的角度出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容的項目化改革及教學方法的體驗式改革，提出《企業(yè)管理學》課程教學考核體系應注重過程、全員參與，同時根據(jù)學習內(nèi)容的不同，給予不同的權(quán)重，具體包括以下三個方面。

1.注重過程。注重學生在項目學習過程中的表現(xiàn)，以本課程為例，將課程劃分為3個階段、13個項目，每個項目需要完成不同的任務，不同的項目給予不同的分值，根據(jù)學生的任務執(zhí)行情況進行分別評分。

2.考核主體多樣化。考核主體包含老師、組長及小組成員，其中成員互評與組長評分主要考慮項目參與度和項目貢獻度兩個方面。

3.突出重點知識。根據(jù)《企業(yè)管理學》課程的特點，用分值衡量不同項目的重要程度。

通過以上三項改革，學生的課程成績包括三個部分：考試成績、過程成績以及學風成績，其最終成績可靈活的選擇不同的權(quán)重按以下公式計算：

最終成績=考試成績+Σ過程成績+學風成績

過程成績=老師評分+組長評分+成員互評

此外，考試的方式不局限于卷面考試、商業(yè)報告、PPT等形式；過程成績中，教師可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)進行觀察和記錄、作為成績核定依據(jù)。

六、結(jié)語

面向創(chuàng)業(yè)的《企業(yè)管理學》課程改革，在傳統(tǒng)的授課基礎上，引入“項目式+體驗式”教學思想，立足創(chuàng)業(yè)，將課程內(nèi)容按照創(chuàng)業(yè)過程重新整合，劃分成若干相關(guān)的環(huán)節(jié)，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過豐富的、有針對性的教學方法的匹配，提升學生的實踐能力。但是創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，本課程在實施過程中，也需要相應的配套措施，例如著重考慮從校企聯(lián)合的合作方式、師資的培養(yǎng)、學生實踐平臺建設等方面進行研究。

參考文獻：

[1]胡杜澤，蘇來英.廣東獨立院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查及思考[J].教育教學論壇，2013，（51）：124-126.

[2]李一.大學生創(chuàng)業(yè)風險控制機制研究綜述[J].經(jīng)營與管理，2015（3）：156-159.endprint