微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：在信息時代，信息化技術(shù)發(fā)展迅速，微博、微信等一系列“微產(chǎn)品”走入到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中來。微課這種創(chuàng)新教學(xué)方式也走入到教學(xué)課堂當(dāng)中來，為提高教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。通過微課可以將課程教材中的重點、知識點分解成一個個小知識點，更加利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。因此，這一教學(xué)方式受到了師生的熱烈歡迎。本文分析了微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別，并通過實例具體闡述微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 高中物理 區(qū)別 應(yīng)用

探析

一、引言

Micro-Lecture這一概念最早由美國墨西哥州環(huán)學(xué)院的David教授提出，我國則將其翻譯為“微課”。微課具體則是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求下，將教學(xué)知識內(nèi)容或者難點重點問題制作成短小精悍的教學(xué)視頻，以此來吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于提高將復(fù)雜晦澀難懂的物理知識簡單化，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。本文就是探究微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時間是40分鐘，以整個班級作為具體的教學(xué)單位，這種相對集中地教學(xué)模式能夠讓整個教學(xué)內(nèi)容更加連貫，便于教師掌控教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識。而在新課改深入實施之后，強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)的情況下尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與性。這一教學(xué)理念在短時間范圍內(nèi)很難融入到當(dāng)前的教學(xué)課堂當(dāng)中，大部分高中學(xué)校仍舊以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔，學(xué)生始終處于被動接受學(xué)習(xí)知識的地位。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，個體差異性明顯，每個人的學(xué)習(xí)效果都是不一樣的。在此情況下，勢必會造成有的學(xué)生接受得快、學(xué)得好，有的學(xué)生接受慢，學(xué)得差。而由于課堂時間有限，學(xué)生人數(shù)多教學(xué)任務(wù)重，教師很難顧及到每一位學(xué)生。

微課這種教學(xué)方式則是將教材中的某一知識內(nèi)容通過視頻的形式播放出來給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)。微課視頻大多在十分鐘左右。一般只講一個知識點、一個實驗或者一道難題。相比來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為四十分鐘，學(xué)習(xí)時間較長，學(xué)生難免會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、注意力不集中的問題。而微課視頻短小精悍，又將圖片、文字、音樂等內(nèi)容融為一體，能夠造成學(xué)生視覺、聽覺方面的沖擊，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，起到良好的教學(xué)效果。同時教師可以通過將微課視頻共享的方式分享給同學(xué)們，同學(xué)們可以自行下載微課視頻，在課后閑暇時間反復(fù)播放觀看，加深對重點知識內(nèi)容的了解，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然微課教學(xué)也不是萬能的，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜、微課視頻制作的水平參差不齊等問題，容易導(dǎo)致學(xué)生接觸不良網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)習(xí)缺乏連貫性等問題的出現(xiàn)。

三、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

1.微課在高中物理實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用

物理是一門相對比較復(fù)雜的學(xué)科，不僅理論知識內(nèi)容晦澀難懂，其實踐難度還比較大，可以說物理這門學(xué)科是一門與實踐緊密相連的學(xué)科。各種物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的驗證都需要依靠實驗來完成，實驗對物理教學(xué)具有十分重要的作用。通過物理實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作能力。但是當(dāng)前大部分高中學(xué)校在物理教學(xué)的過程中，都缺乏對物理實驗操作的重視。探究其背后原因，主要有以下三個：第一，高中物理知識內(nèi)容繁多、難點、重點問題比比皆是，再加上物理教學(xué)課時有限、實驗教學(xué)花費(fèi)時間多，高中物理教師為了能夠多講授一些知識、多講解一些習(xí)題就不可避免的忽視實驗教學(xué)。第二，部分學(xué)校教學(xué)資金不足，實驗設(shè)備短缺，物理實驗教學(xué)難以展開。第三，物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視高中物理實驗教學(xué)工作。而將微課教學(xué)應(yīng)用到高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中來，毫無疑問能夠解決高中物理實驗教學(xué)工作難以展開的問題。針對高中物理教學(xué)中的某些教學(xué)實驗，教師可以通過微課形式演示實驗，讓同學(xué)們通過實驗視頻的觀看，了解物理現(xiàn)象和物理規(guī)律發(fā)生和驗證的過程，這種方式既有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、觀察和研究，也有利于加深學(xué)生的物理實驗和物理知識的印象。例如在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修2第五章《曲線運(yùn)動》第二節(jié)平拋運(yùn)動內(nèi)容時，教師就可以制作一個微課視頻，將飛機(jī)投彈過程的運(yùn)動變化做成動畫，炸彈透出后的運(yùn)動過程中，可隨時暫停畫面，讓畫面定格，顯示飛機(jī)和各個炸彈的變化情況，進(jìn)而讓學(xué)生思索拋出物體的運(yùn)動軌跡受什么因素影響。

2.微課在高中物理自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在高中物理學(xué)習(xí)中，物理教材中有一些知識內(nèi)容相對比較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠完成。針對這些并不復(fù)雜的課程教材內(nèi)容，教師可以將知識點內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，并附加上相關(guān)的習(xí)題練習(xí)和評價體系。然后將其上傳到校園網(wǎng)官方網(wǎng)站上，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)或者下載學(xué)習(xí)觀看。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，還能夠讓學(xué)生通過習(xí)題解答和評價體系了解自己的自主學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以將下一節(jié)課的物理知識內(nèi)容提前制作成微課，共享給學(xué)生，讓學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)。這種使用微課預(yù)習(xí)的方式能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生接受知識的效果好，教師講起來輕松。而且有利于教師根據(jù)學(xué)生的反饋來了解學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)論

當(dāng)前，微課教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但是由于各種因素的影響，微課教學(xué)還存在諸多的問題，這些問題在一定程度上影響了微課教學(xué)的效果。在此情況之下作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該優(yōu)化微課教學(xué)方式，不斷提高微課教學(xué)的應(yīng)用水平。本文就是探究微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王立冬.淺議微課教學(xué)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略[J].上海教育出版社，2016（19）：121-122.

作者簡介：劉杰（1984.06--），女，漢族，本科，一級教師，研究方向：高中物理教育，單位：天津市濱海新區(qū)塘沽濱海中學(xué)。